探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

陳九霖

【摘 要】當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了廣大一線教育工作者深思的問(wèn)題，教師要將這一目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)處，分層教學(xué)必不可少。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用分層教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);學(xué)生

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師也不再遵循千篇一律的教學(xué)方式，而是開始向多元化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，其中情景教學(xué)法、微課等形式頗受歡迎?；谶@一趨勢(shì)，分層教學(xué)法也逐漸興起。這種方式旨在讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生的課堂，不漏掉一個(gè)孩子，讓他們從中有所收獲。優(yōu)點(diǎn)在于能夠兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能彰顯學(xué)生的個(gè)性。所以，本文主要探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

一、根據(jù)教育對(duì)象，實(shí)施分層教學(xué)

為了實(shí)施分層教學(xué)，教師需要根據(jù)不同的教育對(duì)象提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。針對(duì)A類學(xué)生，由于這部分學(xué)生群體英語(yǔ)基本功扎實(shí)，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，所以教師需要提出更高的要求，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的高難度問(wèn)題，比如復(fù)述、對(duì)話等等;針對(duì)B類學(xué)生，這部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以教師需要引導(dǎo)加督促，增加學(xué)科基礎(chǔ);而C類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)的興趣不強(qiáng)。教師的重點(diǎn)則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以興趣為主。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas過(guò)程中，針對(duì)A類學(xué)生，教師可以提高要求，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)寫一寫自己的圣誕節(jié)故事，完成一篇小型作文，鍛煉詞組句式的掌握。還可以要求這些學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集Christmas（圣誕節(jié)）相關(guān)資料，并制作相應(yīng)的英語(yǔ)手抄報(bào)，用輕松的方式多了解西方文化;針對(duì)B類學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握Story time的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解運(yùn)用Christmas， presents， Christmas tree，? thing， stocking， wait for， turkey， pudding， have a good time等詞語(yǔ)以及詞組，初步運(yùn)用first， next， then， finally等時(shí)間副詞，有條理地描述圣誕節(jié)的活動(dòng)，主要考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用情況;針對(duì)C類學(xué)生，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Story time內(nèi)容，用有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，并為其梳理其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生初步掌握單元核心單詞以及句型的讀音以及拼寫，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要明確班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將學(xué)生進(jìn)行分類，因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜方式

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，還需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式甚至能影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效率。如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，就能大幅度提高教學(xué)效率，還能夠降低英語(yǔ)教學(xué)的枯燥性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師可以采取小組合作的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在合作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Drawing in the park的過(guò)程中，這單元的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生利用本單元核心句型：“What can you see...？I can see...”描述看到的景物。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)施出示幾個(gè)生活中的常見場(chǎng)景，然后要求學(xué)生結(jié)合本單元的詞匯進(jìn)行小組互動(dòng)交流，模擬情景現(xiàn)場(chǎng)，完成討論活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)一些基礎(chǔ)的提問(wèn)，如“What can you

see in the park？”“What can you see above？the river？”“What can you see？in the garden？”“I can see...”對(duì)全組學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

針對(duì)A類學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將組內(nèi)成員的回答情況在課堂上盡量通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)，比較總結(jié)各組的對(duì)話情況;針對(duì)B類學(xué)生，可以讓他們到講臺(tái)前表演展示對(duì)話，在A類學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的相應(yīng)補(bǔ)充;針對(duì)C類學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生能夠聽懂A類和B類學(xué)生的回答即可。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都能盡己之力到達(dá)一定層面的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮所長(zhǎng)，不僅提高了合作意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率。

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。小組合作是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能活躍課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生積極性，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭子，或者多多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體增強(qiáng)教學(xué)趣味都是可取之策。

三、設(shè)計(jì)不同作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，所以教師在完成教學(xué)以后，同樣需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能有所收獲。如果教師用統(tǒng)一的模式布置作業(yè)，分層教學(xué)就不能凸顯它自身的作用了。不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為阻礙孩子進(jìn)步的絆腳石。比如，針對(duì)A類學(xué)生，如果教師布置太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，明明可以利用這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)更多未知的知識(shí)。另外，由于無(wú)法帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。B類學(xué)生完成中等難度的作業(yè)，主要鞏固課本知識(shí)，再略微拓展一些。而C類學(xué)生，作業(yè)則傾向于掌握基本單詞和詞組，爭(zhēng)取學(xué)會(huì)應(yīng)用，將課本吃透了。所以，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的Story time部分時(shí)，這一單元涉及的核心詞匯是：classroom，art room，computer room，first，second等，還需要學(xué)生掌握there be句型。文章的主要內(nèi)容是Yang Ling和Miss Li給新學(xué)生Nancy介紹學(xué)?；厩闆r。在完成教學(xué)以后，教師可以要求A類學(xué)生以及B類學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)的核心單詞、詞組以及there be句型，從課文里的學(xué)校到課本外自己的學(xué)校，一一描述概況，比如：“There is a music room.” “There are some classrooms on the first floor.”。而對(duì)于C類學(xué)生，教師就需要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。比如，教師可以要求學(xué)生掌握本單元核心單詞、短語(yǔ)的拼讀和拼寫，初步運(yùn)用核心句型造幾個(gè)簡(jiǎn)單句。以抄寫和默寫為主，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶。通過(guò)這些不同類型的作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步，得到一定的提升。只有打好基石，知識(shí)的大樓才會(huì)更穩(wěn)固。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使孩子逐漸領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。興趣是最好的老師，分層教學(xué)，不只需要關(guān)注教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容，還需要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)分層思想，才能真正提高小學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)將班級(jí)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層處理，不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高班級(jí)學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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