淺談?dòng)肵Mind構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

范麗娜

（浙江省杭州市余杭區(qū)余杭中學(xué)，浙江 杭州 311121）

進(jìn)入高三的復(fù)習(xí)階段，老師們一般都會(huì)有一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，但學(xué)生總是會(huì)有遺漏，甚至復(fù)習(xí)到后來(lái)，我們認(rèn)為很重要的，復(fù)習(xí)過(guò)，并強(qiáng)調(diào)過(guò)好多遍的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生竟然還是不會(huì)、不懂，而有一些是當(dāng)時(shí)明明記住了，看起來(lái)也是理解了的，后來(lái)還是又給忘記了。筆者分析，其中一種重要的原因是老師喂飯成為習(xí)慣的情況下，學(xué)生消化不了，所以更不用談吸收轉(zhuǎn)為己用了。筆者在剛剛帶過(guò)的這一屆高三教學(xué)中，帶了高三七班和高三八班兩個(gè)生物選考班的生物教學(xué)。筆者基本做到了保證兩個(gè)班的教學(xué)程序和方法都是相同的。但是，在高考結(jié)束之后，比較兩個(gè)班級(jí)最后的選考成績(jī)發(fā)現(xiàn)高三七班的生物選考成績(jī)（平均分為85分）高出高三八班生物的選考成績(jī)有將近10分（平均分為75.6）。

遺憾的是，高三八班的同學(xué)們?cè)诟呷荒甑纳飳W(xué)習(xí)里非常努力，甚至在最后一個(gè)月的時(shí)間筆者在八班的投入更多一些，但他們最后的生物選考成績(jī)依然遠(yuǎn)差于高三七班。但慶幸的是，高三七班的生物成績(jī)?cè)诮甑纳镞x考成績(jī)里還是有很大突破的，畢竟在本校在前幾屆的生物選考成績(jī)里，班級(jí)的生物成績(jī)的平均分從來(lái)沒(méi)有上過(guò)80分。

總結(jié)這兩年多的生物學(xué)習(xí)中，兩個(gè)班的同學(xué)們?cè)谏飳W(xué)習(xí)上面都是很有熱情的，也愿意付出努力，基礎(chǔ)掌握的也都差不多。但是同樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以及同樣學(xué)習(xí)投入和教師任課程度之下，兩班生物成績(jī)卻有著較大差異。除去學(xué)生個(gè)人因素、偶然因素，筆者覺(jué)得很大原因是，在高考復(fù)習(xí)階段高三七班的同學(xué)更好地使用了XMind構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使復(fù)習(xí)更到位，從而知識(shí)掌握更扎實(shí)。

1 XMind與思維導(dǎo)圖的生物學(xué)科應(yīng)用價(jià)值

目前用于構(gòu)建思維導(dǎo)圖的軟件非常多，比如MindManager、MindLine、MindVector、MindManager、MindLine、MarginNote、XMind、MindNode等等。經(jīng)過(guò)師生反復(fù)試驗(yàn)，最終確定了XMind來(lái)制作思維導(dǎo)圖。[1]

首先，它能免費(fèi)使用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的。第二，操作簡(jiǎn)單，適時(shí)切換著使用Tab和Enter兩鍵即可；更適宜于手機(jī)和IPAD上使用。第三，它比傳統(tǒng)在紙上繪制思維導(dǎo)圖更靈活一些，并且不受紙張篇幅的限制，而且軟件本身也為思維導(dǎo)圖的制作者準(zhǔn)備了打印、分享、轉(zhuǎn)換格式等功能（因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)在校時(shí)手機(jī)和IPAD不能隨意使用，所以打印功能特別重要）。

其次，思維導(dǎo)圖是圖像式思維工具和思考輔助工具，使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，引起形象化構(gòu)造和分類的想法；以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖能極大的體現(xiàn)思維活躍度，以及理解深度和思維拓展廣度。并且因?yàn)槊總€(gè)人思維的優(yōu)勢(shì)和角度不同，所以就某一個(gè)點(diǎn)延伸開(kāi)來(lái)的話，不同的人可構(gòu)建出相差很大的思維導(dǎo)圖。就學(xué)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖能形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別對(duì)于生物學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，能提高學(xué)習(xí)興趣和注意力；能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解,建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認(rèn)知工具,使學(xué)生有機(jī)會(huì)反思學(xué)習(xí)；能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和焦點(diǎn)；能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的欲望和可能；能使幾乎所有的學(xué)生體會(huì)到成功的經(jīng)驗(yàn),使更多的學(xué)生豎立學(xué)習(xí)的信心；能使教師了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤概念和規(guī)律；能使教師有機(jī)會(huì)更好地和學(xué)生對(duì)話、交流。[2]

這些特點(diǎn)在高中生物學(xué)科中有著較好的應(yīng)用價(jià)值。一方面，很多生物知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)很細(xì)很散；另一方面，如果仔細(xì)思考可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著某種聯(lián)系。這些聯(lián)系有時(shí)靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，比教師一味灌輸更有深度。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中：（1）很多同學(xué)很討厭很枯燥的背誦；（2）有些不討厭背誦的同學(xué)也會(huì)很努力地背好了之后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)過(guò)多久又跟沒(méi)背過(guò)一樣，感覺(jué)付出了沒(méi)有收獲；（3）很多同學(xué)缺少自己整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，習(xí)慣了吃“嗟來(lái)之食”，而缺少獨(dú)立思考。為了克服這些情況，筆者要求學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主動(dòng)找出這些生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至是以自己獨(dú)特的方式或邏輯建立某種知識(shí)的聯(lián)系。相比教師強(qiáng)加給學(xué)生而不一定符合每個(gè)學(xué)生，這樣要好很多，也更容易讓學(xué)生自己接受。學(xué)生如果能夠在教師指導(dǎo)下自行繪出思維導(dǎo)圖的話，必然是圍繞著主題，已經(jīng)形成一種成熟或不成熟的樹(shù)狀或者網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新舊知識(shí)之間建立某種聯(lián)系或邏輯。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，這種聯(lián)系會(huì)越來(lái)越清晰和完整地呈現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生未能形成有效的知識(shí)聯(lián)系，或者非常松散，是無(wú)法構(gòu)建思維導(dǎo)圖的，一開(kāi)始也無(wú)從下手。這反而有助于推動(dòng)學(xué)生去熟悉他不熟悉的內(nèi)容，或者去掌握他沒(méi)有掌握的內(nèi)容，這樣才能去更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，同時(shí)用思維導(dǎo)圖加深知識(shí)理解。[3]

2 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)流程

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的流程見(jiàn)圖1。

圖1

2.1 學(xué)生自主構(gòu)建最初的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生即將復(fù)習(xí)某一章節(jié)或者某一模塊的知識(shí)時(shí)，周末（因?yàn)閷W(xué)校對(duì)手機(jī)使用規(guī)定，學(xué)生們只能利用周末或假期有手機(jī)和平板時(shí)才能用XMind制作思維導(dǎo)圖，但也讓學(xué)生們拿到手機(jī)之后不再一味的玩游戲刷微博，而是真正的讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具）先讓學(xué)生自己找出此章節(jié)（如細(xì)胞的代謝）或模塊（分子與細(xì)胞）中的1個(gè)或者多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，然后撇開(kāi)任何資料，開(kāi)始基于一個(gè)或多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，利用XMind構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如果是一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，就以此為中心按照自己的思維延伸開(kāi)來(lái)。如果是多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，可以依據(jù)自己的習(xí)慣、知識(shí)掌握的熟練程度、出現(xiàn)的先后順序等其他原因依次延伸，最后構(gòu)建成核心知識(shí)點(diǎn)之間有著直接或間接聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，肯定會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)或者沒(méi)有建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的正確聯(lián)系。在確定沒(méi)有補(bǔ)充或修改時(shí)，總結(jié)一下在繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到的問(wèn)題，列在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一側(cè)，這時(shí)可以利用手邊的資料進(jìn)行查證，進(jìn)一步修改知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，再次閱讀教材教輔資料，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)融入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而繪制出學(xué)生自認(rèn)為比較合理和正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般在繪制這種思維導(dǎo)圖式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)有個(gè)比較宏觀的掌握，同時(shí)還抓住了細(xì)節(jié)，做到查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)生通過(guò)自己思考，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其中邏輯是學(xué)生思考的結(jié)果，因此學(xué)生更容易理解自己建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)更快回憶起當(dāng)時(shí)的思路。但是只靠自己，難免會(huì)有誤區(qū)和遺漏。這時(shí)需要借助外界的力量，即同學(xué)和教師的力量，進(jìn)行下一步的操作。

在這一步的操作里，七班同學(xué)和八班同學(xué)有了初步的差距。在筆者留存的記錄里，七班同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖比八班同學(xué)的更廣更深。想想看一開(kāi)始對(duì)待知識(shí)的整理方法上就出現(xiàn)差異，后面產(chǎn)生極大的差距也是可想而知，一步慢，步步慢！

2.2 同學(xué)互查各自構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在第一步的操作之后，筆者會(huì)要求同學(xué)將制作的思維導(dǎo)圖打印出來(lái)，這樣是為了方便同學(xué)在教室里不允許使用手機(jī)的情況下進(jìn)行第二步，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)特別積極，在家里即把制作好的思維導(dǎo)圖分享給了同學(xué)，在手機(jī)上相互學(xué)習(xí)相互幫助，但多數(shù)還是帶到學(xué)校里進(jìn)行紙質(zhì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的討論。

可以采用同桌互換，也可以采用小組內(nèi)互換。這步的操作是有條件的：互換的最好是兩同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是相近的；如果相差太大，往往對(duì)成績(jī)好的同學(xué)幫助不大；如果兩人基礎(chǔ)都不好，則最好是在小組內(nèi)互查；如果是小組內(nèi)互查，為了提高互助的最大化，可以加上小組討論的環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一張張討論，進(jìn)行誤區(qū)消除和查漏補(bǔ)缺。在這樣的過(guò)程里，既能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度，讓同學(xué)的思維更加開(kāi)闊，還能增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交流能力。

在這一步里，還是七班的同學(xué)做的優(yōu)秀一些，團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面七班同學(xué)無(wú)疑是最優(yōu)秀的，大家在一起的學(xué)習(xí)討論時(shí)都是非常積極高效的，能快速的發(fā)現(xiàn)對(duì)方的精彩之處，也能幫對(duì)方指出不足，并標(biāo)好自己需要作出調(diào)整的地方。

2.3 教師確認(rèn)自主構(gòu)建和互查結(jié)果

因?yàn)榍懊嫘〗M或同桌互換已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)查漏補(bǔ)缺，但是同學(xué)和同學(xué)之間，小組和小組之間是存在差異的，對(duì)知識(shí)的理解也是有偏差，因此需要老師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行最后的檢查。因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的思維方式有差異，所以構(gòu)建的思維導(dǎo)圖式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)有很大差異，甚至有些是在老師不詢問(wèn)構(gòu)圖同學(xué)老師也不能理解為什么這位同學(xué)要這樣構(gòu)建的一些局部網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)，不過(guò)這對(duì)老師和同學(xué)都有幫助，既能幫助同學(xué)消除誤區(qū)，還能幫助老師更深入的了解學(xué)生，在一定程度上也能拓寬老師的思路。

到此同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)算是比較成熟和穩(wěn)定了，但是這不是整個(gè)高三始終實(shí)用的定稿，而是在后面的學(xué)習(xí)中要不斷修改完善的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.4 聯(lián)結(jié)章節(jié)或模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

前面同學(xué)們是在復(fù)習(xí)某章節(jié)或某模塊時(shí)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)檎鹿?jié)或模塊之間是有聯(lián)系的，所以可以利用它們之間的多種聯(lián)系來(lái)構(gòu)建更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此后面章節(jié)或模塊都復(fù)習(xí)完成之后建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以與之前構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，直到最后形成的是一張同學(xué)修改過(guò)很多次的比較完善的大的思維導(dǎo)圖。比如復(fù)習(xí)完細(xì)胞的代謝之后構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與復(fù)習(xí)完細(xì)胞的增殖構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行連接，在復(fù)習(xí)完遺傳定律和伴性遺傳之后構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)再與前面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，直到全部復(fù)習(xí)完成，最后構(gòu)建出一個(gè)符合學(xué)生思維習(xí)慣的獨(dú)一無(wú)二的高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這些操作在XMind上操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，只要將前一個(gè)思維導(dǎo)圖與后一個(gè)思維導(dǎo)圖在恰當(dāng)?shù)奈恢脤?shí)現(xiàn)合并即可。

2.5 在學(xué)習(xí)中不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

所有的思維導(dǎo)圖式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在建立后都是可以改動(dòng)的，因?yàn)殡S著復(fù)習(xí)的深入，不斷會(huì)有新的觀點(diǎn)形成就需要及時(shí)補(bǔ)充到構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里來(lái)，甚至是以前沒(méi)有檢查出來(lái)的錯(cuò)誤重新暴露出來(lái)，也需要及時(shí)修改。

這一步的操作無(wú)論是七班還是八班都會(huì)有同學(xué)在某個(gè)時(shí)間拿著自己之前制作的思維導(dǎo)圖來(lái)問(wèn)筆者“老師，你看這個(gè)地方是不是設(shè)置的不合理？”……及時(shí)的對(duì)自己的誤區(qū)進(jìn)行調(diào)整修正是在掃除進(jìn)步的絆腳石，非常給力。比如一開(kāi)始同學(xué)們建立了思維導(dǎo)圖中一個(gè)環(huán)節(jié)是如上圖2。

圖2

后面再查看的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)圖3中有地方還可以修改，就在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次做了修正。

圖3

3 生物課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖“活化”高中生物知識(shí)，即在教學(xué)輔助工具的選擇上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以其突出重點(diǎn)和直觀的知識(shí)表征形式，高效輔助學(xué)生進(jìn)行信息加工，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。[4]

3.1 以圖串點(diǎn)，讓知識(shí)“活學(xué)”起來(lái)

在授課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用圖串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)，由中心向分支，協(xié)助學(xué)生在體系中對(duì)知識(shí)進(jìn)行清晰定位，而非機(jī)械記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)打破概念圖“一課一圖”或“一節(jié)一圖”的形式，呈現(xiàn)連續(xù)性和開(kāi)放性，促進(jìn)新舊知識(shí)間的有意義建構(gòu)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制還可促發(fā)協(xié)作化課堂學(xué)習(xí)氛圍。需明確教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是輔助學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)與協(xié)作建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”的效果。

3.2 據(jù)點(diǎn)繪圖，讓知識(shí)“活現(xiàn)”起來(lái)

高中學(xué)生遇到較多的生物問(wèn)題是知識(shí)提取難、復(fù)現(xiàn)效率低，教師可用繪圖的方式輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)現(xiàn)。但知識(shí)間的鏈接不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線性關(guān)系，而是多維度的。促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)階段由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中“動(dòng)腦”。

3.3 用圖導(dǎo)練，讓知識(shí)“活用”起來(lái)

導(dǎo)圖的使用可以完善學(xué)生的信息加工模式，輔助構(gòu)建開(kāi)放型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)知識(shí)“活用”，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)和思維能力的雙重作用。用圖導(dǎo)練的路徑是知識(shí)的有效遷移，基礎(chǔ)在于用圖，而目的則是超越學(xué)科本身知識(shí)與能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升綜合運(yùn)用和批判性思考的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)樵跇?gòu)建思維導(dǎo)圖式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性在先，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力就更強(qiáng)，更容易吸收，對(duì)知識(shí)的利用能力便也越強(qiáng)。除此，學(xué)生在構(gòu)建此種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，思維擴(kuò)散的更開(kāi)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握。兩個(gè)班級(jí)的生物成績(jī)相差懸殊，雖然是種種因素共同作用的結(jié)果，但從思維導(dǎo)圖的制作上七班同學(xué)比八班同學(xué)確實(shí)是更勝一籌，對(duì)于高中生物知識(shí)的掌控上也是七班同學(xué)掌握的更加靈活和出色，所以七班同學(xué)可以有一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以，筆者推薦XMind制作思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)階段使用，因?yàn)橛煤盟娴氖悄茏龅绞掳牍Ρ丁?/p>