以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析

王錦

摘要：隨著時代的更迭，教師的授課方式也在不斷改變，英語課堂也變得更加生動多樣，教師不再拘泥于單純地給學(xué)生灌輸最基礎(chǔ)的語法知識或只是簡單的遣詞造句，而是選擇嘗試更多的方法，更好地給學(xué)生傳授知識，例如將閱讀文本列入教學(xué)所需的重要環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，故在此對該教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中英語;寫作教學(xué)

學(xué)好一門語言的前提是理解這門語言，英語作為我國學(xué)生的非母語，理解起來有許多不可避免的問題，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也更加困難，但是在應(yīng)試教育的大前提下英語寫作是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，學(xué)生和教師不得不去面對這個挑戰(zhàn)，不僅要理解英語，說好英語，更要寫好英語，英語寫作問題不可忽視，師生應(yīng)重視此問題，并齊心協(xié)力為隨時準(zhǔn)備迎難而上。

一、當(dāng)前初中生英語寫作能力現(xiàn)狀及存在問題

對于英語學(xué)習(xí)及英語寫作的困難性，在校師生及家長都有目共睹。我國教育水平明顯分布不均勻，這給英語教學(xué)增加了更大的難度，教育較落后地區(qū)的英語啟蒙年紀(jì)普遍偏低，導(dǎo)致學(xué)生錯過最佳學(xué)習(xí)時間，基礎(chǔ)不牢固，后期初中的閱讀寫作學(xué)習(xí)便更加困難;情況較好一點的發(fā)達(dá)地區(qū)盡管很重視學(xué)生的英語教育，啟蒙時間較早，但仍舊存在課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生厭學(xué)無學(xué)習(xí)興趣與積極性，或是只會機(jī)械地做題而不會真正地學(xué)習(xí)理解其內(nèi)涵的情況，針對以上現(xiàn)狀及存在的問題，尋找合適的教學(xué)方法，改變教學(xué)策略刻不容緩。[1]

二、達(dá)到英語寫作教學(xué)目標(biāo)的基本策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本思路與方向打好基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)歷小升初考試進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段和人生階段，面對突然加大難度的英語學(xué)習(xí)，必然會有一段迷茫不知所措的過渡期，在這個關(guān)鍵時期教師的引導(dǎo)便顯得尤為重要。首先教師應(yīng)在正式授課前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識范疇，這些內(nèi)容與小學(xué)時期所學(xué)又有什么不同，讓學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備，其次再讓引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)開始適應(yīng)，參考人教版七年級英語上冊unit2第二課《what is this in English》，這篇課文從日常生活中的常見物品出發(fā)，讓每個學(xué)生嘗試用英語說出這些物品的名稱，并在課文后附加二十六個英文字母的其中幾個，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行書寫練習(xí)，這樣可以保證學(xué)習(xí)難度與小學(xué)的難度自然銜接過渡，同時整冊英語課本也讓二十六個英文字母的練習(xí)貫穿全書，這樣的編排都是為了保證學(xué)生的基礎(chǔ)牢固以進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)，例如更好地閱讀英文文本及進(jìn)行英文寫作。有了大致的學(xué)習(xí)思路與方向，教師的教學(xué)任務(wù)可以更加順利地進(jìn)行，學(xué)生也會減少不必要的心理負(fù)擔(dān)，以更加飽滿的精神狀態(tài)與信心去學(xué)習(xí)英語閱讀與寫作。[2]

（2）加強文本閱讀訓(xùn)練適當(dāng)提高難度。在學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)知識爛熟于心的情況下，教師便可以加大教學(xué)難度，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的文本閱讀，可以從最簡單的人物對話小短文開始，例如人教版英語八年級上冊unit1第一課中的《role-play the conversion》，這段對話以兩個學(xué)生對假期的討論為中心展開，對黃果樹瀑布的旅行感受進(jìn)行了交流，對話通俗易懂且貼近生活，在學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語說說自己的假期生活，既可以活躍課堂氛圍增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的口語，還保證了學(xué)生的文本閱讀訓(xùn)練。此類活動可以在日常教學(xué)中交替穿插進(jìn)行，在潛移默化中加強了文本閱讀訓(xùn)練。除此之外，不僅教師要合理安排課堂上的每一分鐘，還可以適當(dāng)布置一些課外閱讀任務(wù)，例如閱讀自己喜歡的一本英文原著，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平對閱讀作品進(jìn)行選擇，偶爾還可以抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生交流自己在課余閱讀中的心得體會，還可以用書面作文形式進(jìn)行總結(jié)，讀寫結(jié)合。長此以往，相信每個學(xué)生的閱讀能力和知識儲備量都會得到顯著的提升。

（3）進(jìn)行充足的寫作訓(xùn)練不可紙上談兵。在有了足夠的知識儲備和牢固基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)入最終階段的練習(xí)——系統(tǒng)的寫作練習(xí)。當(dāng)然，在毫無思緒的情況下讓初中生寫出一篇完整的作文還是比較困難的，可以先從仿寫開始，由于已經(jīng)閱讀過大量的文章，所以可以讓學(xué)生從中選取值得借鑒的文章，并對其進(jìn)行仿寫加工，例如人教版英語九年級全一冊中unit1中的課文《How I learned to learn English》，這篇文章系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)英語的好辦法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后仿寫此篇課文寫一寫自己學(xué)習(xí)英語甚至是其它科目的好方法，最好可以在保證正確率的情況下利用比較高級的詞匯和句式，還可以借鑒原文中有價值的句段，完成一篇完整的作文。除了仿寫之外，故事續(xù)寫或改寫也不失為一種好辦法，在練習(xí)了寫作的同時還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生熟悉了寫作流程并擁有了屬于自己的一套寫作方式之后，教師就可以布置應(yīng)試作文讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，及時進(jìn)行批改與指正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生的每一次寫作都有收獲，如此堅持，英語寫作教學(xué)任務(wù)便可圓滿完成。

由于將閱讀文本作為基礎(chǔ)進(jìn)行英語寫作的教學(xué)任務(wù)面向的對象是初中群體，是學(xué)習(xí)潛力并未完全開發(fā)，且活潑好動的年紀(jì)，所以在教師實行各種策略的途中必然會遇到許許多多未知的困難與風(fēng)險，但斷不可因為這些問題便不作出改變，教師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生的職責(zé)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，為了讓每一個在應(yīng)試教育大環(huán)境下的學(xué)生都可以學(xué)好英語，考取滿意的成績的同時，還能理解與熱愛英語，教師和學(xué)生必須共同努力，相信經(jīng)過以上策略改進(jìn)，教師的授課一定會更加順利，學(xué)生的英語寫作水平達(dá)到期望目標(biāo)指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉玲.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].寫作：中，2019：69-69.

[2]朱小花.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].人文之友，2019，000（005）：204.