高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)混合所有制校企協(xié)同育人機(jī)制探索與實(shí)踐

黃 聰 易國(guó)鍵

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 研究背景

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利?！薄盎旌纤兄啤痹臼墙?jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專有名詞，是指財(cái)產(chǎn)權(quán)分屬于不同性質(zhì)所有者的經(jīng)濟(jì)形式。文件中首次將該名詞引進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域，并迅速在全國(guó)引起廣泛的關(guān)注和實(shí)踐。所謂混合所有制其實(shí)就是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)。由于高校性質(zhì)的多樣化，導(dǎo)致辦學(xué)模式各有不同，如根據(jù)所有制的屬性公司的不同可以分為非營(yíng)利性混合所有制和營(yíng)利性混合所有制。本文以高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，研究的主要內(nèi)容在于高職院?；旌纤兄浦行Ｆ髤f(xié)同育人機(jī)制的研究和探索方式。

2 混合所有制的概念與特點(diǎn)

針對(duì)目前教育領(lǐng)域中混合所有制的研究，在憲法的框架體系下，混合所有制只能是公有制和其他所有制形式的混合，因此教育領(lǐng)域中混合所有制主要是指至少有一個(gè)公有（國(guó)有）資本的投資主體并與其他不同所有制的投資主體共同投資（出資）辦學(xué)的形式。由于公有（國(guó)有）資本的復(fù)雜性，在教育領(lǐng)域中混合所有制辦學(xué)的具體形式遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中混合所有制企業(yè)的具體形式更復(fù)雜、更多樣。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中的“積極支持各類辦學(xué)主體通過(guò)獨(dú)資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業(yè)教育；探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”指導(dǎo)意見(jiàn)，明確目前高校混合所有制的辦學(xué)形式基本上由代表公有資本和非公有資本兩種不同所有制的辦學(xué)主體參與，雙方以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素共同參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利的方式和途徑。

3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路

探索混合所有制校企協(xié)同育人機(jī)制的載體在于產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由于高職院校的特殊性，需培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，因此產(chǎn)業(yè)學(xué)院需致力于打通人才供給側(cè)和人才需求側(cè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求無(wú)縫連接，助力院校培養(yǎng)出一系列物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型人、復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)對(duì)科研、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的各種類型人才需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要圍繞校企共投、校企共管、校企運(yùn)營(yíng)和校企共享四個(gè)方面制定協(xié)同育人機(jī)制，校企共投指高職院校與企業(yè)雙方以有形或無(wú)形資產(chǎn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建投入，并以此為基礎(chǔ)，形成雙方對(duì)應(yīng)比例的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系；校企共管指高職院校與企業(yè)雙方共同組成管理團(tuán)隊(duì)，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)共同管理；校企運(yùn)營(yíng)指以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為運(yùn)營(yíng)實(shí)體，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等人才培養(yǎng)全過(guò)程中校企協(xié)同工作；校企共享指雙方共享合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)費(fèi)收入，合作期間雙方在科技研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等方面所產(chǎn)生的收益雙方利潤(rùn)共享。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)

4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)舉措

產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)及技能認(rèn)證、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)服務(wù)、雙創(chuàng)與科研服務(wù)、一帶一路與國(guó)際交流等方面校企協(xié)同育人，具體實(shí)施舉措有：

1）人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)規(guī)劃中，校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富和完善課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，并每年組織召開專業(yè)研討會(huì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估檢查。

2）師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，校企雙方組成混編師資隊(duì)伍，專業(yè)課程以院校師資為主，企業(yè)方充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高新技術(shù)技能提升、競(jìng)賽指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)5個(gè)方面進(jìn)行授課指導(dǎo)。

3）教材及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)規(guī)劃中，校企雙方秉持“項(xiàng)目導(dǎo)向、能力進(jìn)階”的基本開發(fā)原則，共同開發(fā)專業(yè)課程資源。

4）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃中，雙方共建開放共享型公共實(shí)訓(xùn)基地，滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技能鑒定、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)“六位一體”功能。

5）培訓(xùn)及技能認(rèn)證規(guī)劃中，建立職業(yè)能力資格認(rèn)證中心，針對(duì)學(xué)校師生、企業(yè)員工、社會(huì)人員開展培訓(xùn)和認(rèn)證。

6）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)服務(wù)規(guī)劃中，企業(yè)方安排資深工程師進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。從大一新生入學(xué)開始做職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯；校企實(shí)行雙考核，考核通過(guò)的畢業(yè)生推薦至企業(yè)生態(tài)鏈對(duì)口崗位就業(yè)，充分提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

7）雙創(chuàng)與科研服務(wù)規(guī)劃中，校企聯(lián)合成立工作室/工作站，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)；校企聯(lián)合申報(bào)市級(jí)或國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，并進(jìn)行相應(yīng)研發(fā)和創(chuàng)新；企業(yè)方設(shè)立科研項(xiàng)目基金，用于技術(shù)攻關(guān)與應(yīng)用開發(fā)；雙方共同開拓社會(huì)培訓(xùn)與咨詢服務(wù)市場(chǎng)。

8）一帶一路與國(guó)際交流規(guī)劃中，校企共同承辦市級(jí)或國(guó)家級(jí)大型會(huì)議，每年定期舉行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)研討、師資培訓(xùn)；積極開展國(guó)際交流與合作，進(jìn)行一帶一路國(guó)際辦學(xué)試點(diǎn)。

5 總結(jié)

本文研究的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)混合所有制校企協(xié)同育人機(jī)制探索中以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)為主要實(shí)踐對(duì)象，以培育卓越人才為目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面探索混合所有制體制機(jī)制，推進(jìn)“校企合作、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于工作過(guò)程的課程體系，建設(shè)基于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，利用信息化手段改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，打造全過(guò)程、全員參與的育人環(huán)境。最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才高質(zhì)量就業(yè)，化解人才供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾。