基于IB教學法的經(jīng)濟學課堂教學模式

招麗珠

【摘要】國際文憑組織（International Baccalaureate，簡稱IB）提出十大學習者培養(yǎng)目標，其中就包括積極探究，勤于思考，善于交流，及時反思。我校在培養(yǎng)學生的過程中，通過踐行IB的教學理念，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的心智能力與思考方法，幫助學生靈活應對日新月異的挑戰(zhàn)。本文通過探討IB教學法，結(jié)合經(jīng)濟學科的特點，探究行之有效的經(jīng)濟學課堂教學模式。

【關鍵詞】IB教學法;經(jīng)濟學;教學模式

作為提供融合課程的國際化學校，我校強調(diào)培養(yǎng)“中國靈魂，世界眼光”的學生，在教學中注重結(jié)合適用六大IB教學法，致力于培養(yǎng)學生的五大學習技能，即“思維技能，交流技能，社交技能，自我管理技能，研究技能”，教會學生學會學習，提高學生的全球勝任力，幫助學生靈活應對日新月異的挑戰(zhàn)。

一、關于IB教學法

IB教學法包括基于探究、概念驅(qū)動、情境教學、團隊合作與協(xié)作、因材施教、以評促教，共六種教學方法。

教學法一：基于探究

探究是IB教學的核心，探究式教學的特點包括：以學生為中心，賦予學生課堂的主導性;學生積極地參與課堂活動，有高度互動性;使用體驗式學習或問題導向式學習的方法開展探究，如參觀、實地走訪、工作實習、交流項目、課題研究、服務性學習等。

教學法二：概念驅(qū)動

IB在2015年明確提出“教學要注重對概念的理解”。探索概念有助于學生增強領悟復雜思想觀點的能力，提高學習的遷移能力。概念學習使學生從具象思維發(fā)展為抽象思維，將所學知識應用于新的情境。注重概念性理解要對概念和內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)概念、教學內(nèi)容和技能三者間的關系構建。

教學法三：情景教學

情景教學可以幫助學生在處理新信息時，把學習與他們自身的經(jīng)驗與環(huán)境聯(lián)系起來，使學習變得更加真實可信，讓學生感受到所學知識的現(xiàn)實意義，大大地提高學生的學習興趣。教師通過創(chuàng)設各種機會，不斷引導學生探索當?shù)睾腿蚯榫?，思考世界性問題與全球熱點問題，幫助學生形成國際情懷。

教學法四：團隊合作與協(xié)作

團隊合作與協(xié)作是日常教學中使用廣泛的教學方式。有效的團隊合作與協(xié)作教學能夠促進學生之間與師生之間良性的協(xié)作關系。該教學法強調(diào)教師要為每個小組活動提供評分機制，鼓勵學生對自身的學習情況進行定期反饋，在學習活動中營造有效的對話，及時反饋的學習氛圍。

教學法五：因材施教

因材施教強調(diào)關注學生個體差異，教師通過了解學生，了解課程，制定有針對性的教學方案。IB提出因材施教四項重要原則：肯定身份與建立自尊、重視已有的知識、為學習提供輔助支持、擴展學習。教師允許學生采用個性化的方式探索和展示對知識的理解，并進行持續(xù)性的自我探索。

教學法六：以評促教

評估分為形成性評估和總結(jié)性評估。有效的評估既為學生提供學習的信息反饋，也為教師提供教學效果的信息反饋。形成性評估強調(diào)評價的整體性和系統(tǒng)性。常見的形式有書面調(diào)查和圖表、表演、對話、限定性測試，辯論，角色扮演等?？偨Y(jié)性評估則能了解教學活動的最終效果，如學生對概念，內(nèi)容和技能掌握情況。較常的形式有：筆試，總結(jié)性論文等。

二、基于IB教學法的經(jīng)濟課堂教學模式

經(jīng)濟學是一門來源于生活的學科。消費行為，企業(yè)決策，政府干預，貿(mào)易摩擦，匯率波動，經(jīng)濟危機，貧窮，經(jīng)濟發(fā)展等時事新聞都為經(jīng)濟課堂的教學提供了大量素材。在2020年實施的IB經(jīng)濟學考試大綱里，特別強調(diào)經(jīng)濟學課程要側(cè)重于基于探究的教學和學習，結(jié)合概念的理解，使學生更多地使用現(xiàn)實例子探討經(jīng)濟學理論與全球性問題。

六種IB教學法相互交叉、相互滲透，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合經(jīng)濟學的學科特點，融合“探究式教學”與“拋錨式教學”兩種教學模式，基于新課型，提出IB經(jīng)濟課堂教學模式為“情景探究式”：

理論基礎：基于建構主義理論，注重學生的前認知與問題導向式學習，幫助學生在真實情景中感受與學習。

教學基本程序：創(chuàng)設情景——確定問題——自主學習（探究）——協(xié)作學習（探究）——總結(jié)提高（評價）

教學原則：以學生為中心，創(chuàng)設民主互動鼓勵型的教學環(huán)境，基于真實情景，產(chǎn)生的問題難易適中，能充分展示學生的思維能力。

輔助系統(tǒng)：電腦，PPT課件，互動式投影白板，白板筆，Wifi無線網(wǎng)絡。

教學效果：

優(yōu)點：把學習主動權交還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力、高階思維能力與團隊合作精神。

缺點：教學所需時間較長，要求學生較高的學習主動性。

以“貿(mào)易保護主義：關稅”為例，IB經(jīng)濟學考試大綱明確要求學生掌握保護主義的類型，靈活運用支持與反對貿(mào)易保護論點進行案例分析。

教學基本程序：

1.創(chuàng)設情景——美國的保護主義抬頭，對中國的鋼鋁產(chǎn)品等征收關稅，中美貿(mào)易戰(zhàn)打得火熱。教師通過視頻，數(shù)據(jù)，圖表展示，學生談一談想法。

2.確定問題——學生根據(jù)“5W1H”（what， where， who， when， why， how）提問并挑選出能深入研究的問題，如“為什么美國要用貿(mào)易保護主義？”、“貿(mào)易保護主義常用的方式有哪些？這些方式對不同的利益相關者產(chǎn)生怎樣的影響？”、“貿(mào)易保護是否是解決美國貿(mào)易赤字最有效的方式？”

3.自主學習——帶著問題，學生結(jié)合參考書，網(wǎng)絡以及老師提前錄制的微視頻，學習與關稅相關的理論知識，形成個人觀點。

4. 協(xié)作學習——選擇深入研究同一問題的學生，自動分到一組，小組分工合作，分享，以及搜索更多的現(xiàn)實例子，視頻，或者時事新聞，結(jié)合理論知識分析，并把分析內(nèi)容填寫到石墨文檔 https：//shimo.im。

5.總結(jié)提高（評價）：學生展示探究成果（理論與案例），其他學生在石墨文檔鏈接進行即時評價。評價內(nèi)容包括標準A：知識（對經(jīng)濟圖表，理論的應用與分析），標準B：創(chuàng)新與審辯思維，標準C：溝通能力與參與程度。

針對貿(mào)易保護，可延伸的教學活動有：辯論賽（貿(mào)易保護的利與弊，進行自由辯論），新聞評論分析寫作（學生自選新聞，用經(jīng)濟理論對新聞進行分析評論，完成650-750字的全英論文）。

三、結(jié)論

“情景探究式”的教學模式能廣泛應用于IB經(jīng)濟學的新課教學中，對提高學生的課堂參與度與五大學習技能，都有極佳的教學效果。而IB提倡的六大教學法正是一種基于技能的、注重過程的、旨在提倡由學生對學習進行自我調(diào)控的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的深度學習能力。當然，“情景探究式”不適用于復習課，在日常教學中，教師應該根據(jù)學生情況，圍繞教學與培養(yǎng)目標，對教學方法與課堂活動不斷進行反思與完善。

【參考文獻】

[1]Baccalaureate Organization. Approaches to teaching and learning in the Diploma Programme. 2015.

[2]教學模式，https：//baike.baidu.com/item/教學模式