淺談任務教學法在中職教育綜合證書理論課程中的應用

葉煒任

【摘要】“任務”一詞，在新華字典中作“擔負的責任”或“指交派的工作”釋。在中職階段教育綜合證書課程課堂教學中，“任務教學法”指一種老師給學生具體的問題或者目標，使學生帶著解決特定問題的方式去學習的一種教學法，包括教師提出任務、學生完成任務、師生總結任務三個基本環(huán)節(jié)。本文旨在總結探討“任務教學法”在中職教育綜合證書課程中的應用。

【關鍵詞】任務教學法;中職教育綜合證書理論

一、基本情況

中職階段教育綜合證書理論課程是指在學前教育專業(yè)“3+證書”班一年級和二年級第一學期前半段針對《學前兒童心理學》和《學前教育學》對學生進行知識講授，主要目的是使學生一方面能對0-6歲嬰幼兒的心理和教育有初步的認知，另一方面能在二年級第一學期時通過廣東省教育廳統(tǒng)一組織的教育綜合證書的考試，考取教育綜合證書，從而獲得高職院校的敲門磚。

中職《學前兒童心理學》和《學前教育學》課程時間緊，任務重。從入學到考試，有兩本教材需要講授完畢，但只有一學年的時間，第二學年基本將轉(zhuǎn)入總復習，所以需要一個高效有針對性的教學方式進行課程講授。

二、可行性分析

任務教學法是教師依據(jù)考綱和原定教學目標，向?qū)W生提出包含了本節(jié)課知識點的學習任務，學生先通過自主閱讀課本或者相互討論找尋學習任務的知識點，完成學習任務，教師再跟學生針對學習任務進行解釋和總結來引導教學，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力的一種教學組織形式。任務教學法有針對性強，重難點突出，教學效率高的優(yōu)點，適合學前教育專業(yè)“3+證書”班教育綜合證書理論課程教學。

三、任務教學法初探

任務教學法，主要包括教師提出任務、學生完成任務和師生總結任務等三個基本環(huán)節(jié)。下面，筆者結合教學實踐談幾點自己的看法。

1.教師提出任務

提出學習任務需要將學生的基礎能力、考綱的要求以及練習題三者科學、合理地結合起來。這一步是任務教學法的基礎步驟，使能否正確引導學生的關鍵，所以教師應該具備足夠高的教學站位和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，對學生情況有足夠了解，花較多時間精力去設計任務，要注意以下幾點：

（一）任務應該基本遵從原定教學計劃;

（二）任務應當圍繞教綱考綱要求設置重點，發(fā)現(xiàn)難點;

（三）任務應該提出具體完成途徑，必要時可分解出子任務，不能設置得太籠統(tǒng)寬泛;

（四）任務的數(shù)量依據(jù)實際情況而定，一般在3-5個任務之間較為合適。

（五）任務應該貼近生活，不能一味應試教育;

（六）任務應該跟三維目標相呼應，體現(xiàn)知識、技能和情感三個維度;

任務提出后，教師需要適當對任務進行講解，引起學生思考。以《學前兒童心理學》第二章第三節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展章節(jié)為例，筆者在教學過程中提出三個任務：

1.知識：請在課本上找出記憶的概念及其分類。

2.能力：以學習一個英語單詞為例，請組織語言，簡要說明使對單詞的記憶是如何發(fā)生的。

3.情感：請用自己的觀點回答：幼兒教師了解幼兒記憶的發(fā)展對培養(yǎng)對幼兒的熱愛之情、踐行社會主義核心價值觀有什么意義？

這三個任務，圍繞了教鋼考綱，基本囊括了本節(jié)重難點目標，本課將以學生為主體，以任務為導向，讓學生獲得知識、能力、情感三個方面的提升，既能掌握書面知識，也能促使知識逐漸內(nèi)化于心，最終外化于行。

本環(huán)節(jié)大概占10分鐘。

二、學生完成任務

完成任務是實施任務教學法的主體和關鍵。要注重其合理性和可操作性，學生完成任務的時間、環(huán)境以及用于完成任務的材料必須保證充分且到位。一節(jié)課45分鐘，學生自主學習分配時間應該在15-20分鐘之間;在環(huán)境氛圍創(chuàng)設上，教師可以借助多媒體營造放松或者快樂氛圍，組別之間比賽營造競爭氛圍等手段，結合實際情況創(chuàng)設合適的氛圍;完成任務的材料所需的材料，如教材、習題，課外閱讀資料等等可以借助多媒體方式備齊。教師需要在學生自主完成任務的過程中來回巡查，觀察學生閱讀課本過程中的筆記記錄情況，體會學生在完成習題時的思路，用心傾聽學生相互討論的過程，及時發(fā)現(xiàn)學生在任務完成過程中的不暢之處并記錄下來，以備在下一個總結任務環(huán)節(jié)提出來梳理，這要求教師有過硬的基本專業(yè)素養(yǎng)，充分對教學整體大局和教學遠近目標進行考慮和把握，以用來決定下一步的講授和以后教學的改進。必要時，本環(huán)節(jié)可以靈活處理成學生完成任務——學生代表發(fā)言——教師再提任務——學生再完成任務的模式。比如，在講授《學前兒童心理學》第四章第一節(jié)社會化的概述時，書本未給出明確的角色系統(tǒng)的概念，但書中有歸納總結概念的文字材料，教師給出任務“歸納總結出角色系統(tǒng)的概念”，教師通過組內(nèi)討論，組別間比賽的形式營造競爭氛圍，三分鐘后，教師請各組代表回答他們所總結出的答案，并板書到電子白板或者黑板上，此時的答案大都是不完善的，隨即教師向各組提出下一個任務“對比其他組的答案，請取長補短，結合自身思考完善自身答案”，學生完成本任務。

三、師生總結任務

師生總結任務是任務教學法的收尾。先由學生回答任務中的問題，如果有分組，可采用搶答得分的方式進行;再由班里其他學生對發(fā)表的答案進行評價，最后由教師對整節(jié)課累積的疑難進行總結，鞏固學習效果。教師的總結要列項講評及時總結，對學生缺漏知識進行查補，對學生錯誤認知進行撥亂反正，保證本節(jié)課各項任務完滿完成。這個環(huán)節(jié)，教師需要有強大的洞察力和知識儲備，既要幫學生鞏固自己能掌握的知識，也要解決學生不能自己掌握的疑難問題，更要把知識拉近生活，通過恰當?shù)陌咐o助學生理解人心和教育，避免學生學而不會。本環(huán)節(jié)大概占15-20分鐘。

以上的任務教學法只是初步模型，但也是核心模型。在筆者的實踐過程中，有時候會對該模型進行拓展使用，如教師提出任務——學生完成任務——學生代表發(fā)言——教師再提任務——學生再完成任務——師生總結。任務教學法核心是學生帶著解決特定問題的方式去學習，我們需要根據(jù)實際教情學情，靈活運用本教學法。

師者，應本著為人師表的初心，勤于探索，傳其道解其惑，堅持學生為主體、任務為導向去培育學生，讓學生在完成任務的過程中，不斷自主豐富自己的認知，順利通過教育綜合技能證書考試，上到理想中的大學，最終遇見更好的自己。