重視小學(xué)英語(yǔ)課堂的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

朱文仙

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)，具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們具體到“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”包括了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)者著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，卻輕忽了文化意識(shí)的培養(yǎng)形成。語(yǔ)言和文化密不可分，文化意識(shí)的缺失直接導(dǎo)致了中國(guó)式語(yǔ)法英語(yǔ)、中國(guó)式思維英語(yǔ)各處可見。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和多文化視角，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)勢(shì)在必行的任務(wù)。那么，在核心素養(yǎng)風(fēng)靡的今天，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂中開展跨文化意識(shí)的培養(yǎng)呢？

一、教師要善于挖掘單元知識(shí)的文化背景

文化意識(shí)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)要求中的重要組成部分。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，我覺得教師首先要善于了解和發(fā)掘單元目標(biāo)背后所蘊(yùn)含的文化因素，并善于剖析和設(shè)計(jì)，把這些文化因素通過(guò)合適的教學(xué)載體，轉(zhuǎn)化為合理可行的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)和實(shí)踐中，在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成跨文化意識(shí)，打開國(guó)際視野，力求多維度靠近核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

如：在PEP三年級(jí)上冊(cè)第二單元《colour》的教學(xué)中，我把單元主題colour當(dāng)做一個(gè)點(diǎn)，并以此為中心延伸展開一個(gè)面的學(xué)習(xí)。在本單元的教學(xué)中，我以繪本《Mixing paint》作為支點(diǎn)，跟著作者在畫鸚鵡的過(guò)程中，撬動(dòng)學(xué)生對(duì)顏色單詞的學(xué)習(xí)。《Little Blue and Little Yellow》打開學(xué)生的配色啟蒙。通過(guò)斑馬的故事引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。還可以延伸鏈接中西方國(guó)家對(duì)顏色的不同理解：在中國(guó)，紅色代表喜慶，在西方國(guó)家，紅色卻代表生氣……幫助學(xué)生理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，幾區(qū)精華，尊重文化差異等。在布置課后作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生模仿蒙特里安的格子畫創(chuàng)作一幅畫作。不僅為學(xué)生打開英語(yǔ)課堂通向藝術(shù)殿堂的大門，還鞏固了顏色單詞的理解、記憶和應(yīng)用。雖然小學(xué)英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)比較不顯而易見，但是我們不能機(jī)械處理教材，隨便創(chuàng)設(shè)個(gè)簡(jiǎn)單的情境，缺乏對(duì)教材文化背景的挖掘。而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始打好文化基礎(chǔ)牌，挖掘文化背景，以點(diǎn)帶面，幫助小學(xué)生建立語(yǔ)言和文化為一體的思維，打開國(guó)際視野，繼而逐步形成跨文化意識(shí)。

二、以互聯(lián)網(wǎng)作為激發(fā)興趣的引子

互聯(lián)網(wǎng)近年來(lái)?；钴S于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。而具有文化特質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，也被國(guó)外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課堂比較活躍，不乏有歌曲、chant、TPR等活動(dòng)。但是久而久之，形式固定、毫無(wú)懸念。此時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的引入，學(xué)生不僅能享受視覺的沖擊下，還能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言文化體驗(yàn)。比如在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit3 My weekend plan的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，播放NASA《發(fā)現(xiàn)冥王星》片段，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境般展開學(xué)習(xí)，也為學(xué)生打開了一個(gè)寬廣的想象空間，讓學(xué)生的思維在太空遨游，不僅能激發(fā)創(chuàng)作興趣，也許還能喚起學(xué)生的某些無(wú)意注意，諸如：科學(xué)探索好奇心、純正英語(yǔ)的發(fā)音、提升判斷分析能力……互聯(lián)網(wǎng)是一把利器，在英語(yǔ)課堂上合理的運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生無(wú)數(shù)的可能……

三、多形式拉近語(yǔ)言與文化的距離

文化附著著語(yǔ)言，語(yǔ)言又是文化的載體。《小學(xué)生人文素養(yǎng)必讀》旨在培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的少年兒童。小學(xué)生對(duì)文化二字的理解，非常需要教學(xué)者通過(guò)各種形式傳達(dá)給他們。

如在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Weather的第二課時(shí)中，因語(yǔ)篇主題為weather report，為此我在課前導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了英文播報(bào)天氣的短視頻，繼而導(dǎo)入單詞、句型的學(xué)習(xí)。并且就weather這個(gè)話題，幫助學(xué)生了解中國(guó)天氣狀況的分布特點(diǎn)以及西方國(guó)家（如英國(guó)典型氣候）的天氣的介紹。繼而還可以拓展衣著文化、出行文化的話題。讓學(xué)生以課文話題為中心，貫穿課文詞匯和句型了解所蘊(yùn)含的中西差異文化。

又如PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit3 My? school? calendar的Read and write的語(yǔ)篇主題是復(fù)活節(jié)，在這節(jié)課的伊始，我選取了動(dòng)畫《Pepper pig》的“Easter”和《Maisy》第一季中 “Eggs”引入新課，引出主題“Easter”和彩蛋活動(dòng)。先激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的關(guān)于復(fù)活節(jié)的其他活動(dòng)，并介紹西方復(fù)活節(jié)文化的相關(guān)知識(shí)。再結(jié)合單元內(nèi)容，配以繪本《漫畫中國(guó)》第一季長(zhǎng)城，整合學(xué)習(xí)中國(guó)標(biāo)志性建筑The Great wall。繪本的引入，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)鏈接西方國(guó)家慶祝節(jié)日的活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生直擊文化現(xiàn)場(chǎng)，感受異國(guó)風(fēng)情。感受和享受中西文化盛宴。由此做到多種形式拉近語(yǔ)言與文化的距離，逐步實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂里看世界。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)移

作為英語(yǔ)教育者，光是注重英語(yǔ)課堂中的文化感受與學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一種語(yǔ)言的習(xí)得，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷培育與提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能令學(xué)生在離開課堂，離開教材時(shí)，能充分發(fā)揮自學(xué)，拓展學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。為此，課后還可以布置小組合作查閱異國(guó)某個(gè)節(jié)日，制作相關(guān)思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)等成果進(jìn)行展示。由此做到由語(yǔ)言這個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)文化這個(gè)面，又由文化這個(gè)面反饋語(yǔ)言這個(gè)點(diǎn)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和文化的策略相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課堂向課外的創(chuàng)新轉(zhuǎn)移，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的伊始，播下文化意識(shí)的種子，讓語(yǔ)言與文化并肩同行。

教師只有走出英語(yǔ)教學(xué)的思維慣性區(qū)，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)，并努力找尋掃盲的關(guān)鍵點(diǎn)。并以此為中心展開鉆研和教研，設(shè)計(jì)多種可行的教學(xué)途徑，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)踏入盲區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)并有所得，才能在核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)生涯里奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)? 《新教育》2020年23期.

[2]小學(xué)英語(yǔ)課堂關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方式及價(jià)值觀分析? 《啟迪與智慧（教育）》 2017年09期.

[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)? 《山東師范大學(xué)為國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）》2005年02期.