抓關鍵，促理解，提能力

陳偉燕

【摘要】本文從低年級語文課堂實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出：抓好閱讀中的關鍵問題，明確閱讀任務，從文本出發(fā)深入理解未懂、難懂的字詞句，從而提升學生的閱讀能力。本文提出的閱讀教學方法，均是課堂實踐經(jīng)驗之談。

【關鍵詞】小學低年級語文;閱讀策略;課堂實踐

低年級的閱讀應旨在提高學生的閱讀理解能力，開發(fā)學生對文本的感受力、想象力。因此，在低年級語文課堂閱讀教學時，本人采用了以下方法：

一、抓好閱讀中的關鍵問題，明確閱讀任務

在教學部編版二年級上冊《大禹治水》時，很多老師會按照時間順序講述課文內(nèi)容，即先介紹鯀，再學習大禹治水的不同，從而突出大禹治水的高明之處。但本人認為，學生一方面沒有治理河渠的經(jīng)驗，雖從課文的描述中也能感受到大禹治水的優(yōu)點，但也只能停留在表面理解。正如，曹愛衛(wèi)所說：“閱讀前，需啟動先備知識、做出預測，讓閱讀蘇醒過來。”因此，在教學前，先讓學生觀看洪水泛濫的視頻，意識到洪水的可怕后，緊接著，讓學生化身工程師各施奇招，說說治理洪水的方法，在預習了課文后，很多同學都能說出“疏導”的方法，從而解決了課文的難點之一，理解了大禹治水的高明之處。

抓好閱讀中的基本問題，就是要對課文提出中心問題，圍繞問題發(fā)散學習。在教學前期，教師可以出示問題，引發(fā)思考，但也要引導學生產(chǎn)生問題，課堂圍繞解決問題。正如《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)思考，從而探索答案的過程，也是活躍課堂氛圍的重要一步。在教學部編版三年級上冊《小狗學叫》一文時，學生就提出“動物本身就會叫，為什么要學？”“它是個啞巴嗎？”等問題，為了解答疑惑，學習課文的第一自然段后便知道小狗不會叫的真正原因。但是問題不會戛然而止，“小狗學叫的結(jié)果怎么樣？”這一問題依然能引發(fā)學生的好奇心。因此，課堂上抓好閱讀中的關鍵問題，明確閱讀任務，是課堂教學“形散而神不散”的關鍵。

二、結(jié)合文本理解詞語的意思

在閱讀時，大多數(shù)學生能根據(jù)句子理解詞語的意思，因此學生具有了初步理解詞語的能力，但是將心中的理解形成規(guī)范的文字卻是難事。為了減輕學生的心理壓力，應先降低難度，讓學生愛上這種理解方法。以部編版教材為例，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里？》一文是學生接觸的第一首兒童詩歌，詩歌本就存在理解難度，還需要理解“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等詞語，總體有一定的難度。因此在教學“泥濘”一詞時，提出兩個問題引導學生理解：“課文中泥濘的路是什么天氣狀況下出現(xiàn)的？”“下雨后的泥路是怎樣的？給人什么感覺？”學生通過閱讀知道：課文中指的是下雨后的泥路，出示泥路的圖片后，同學們能說出泥濘的路就是“有很多泥巴、坑坑洼洼、不好走的路”，意思與泥濘本義相符，即算正確。

正確理解詞語后，能幫助我們更深入理解課文，因此“懂課文悟詞語”，“抓詞語解課文”它們的關系是相輔相成的。正如于永正所說：“閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。”

三、從悟中思，從思中想，從想中提能力

語文課堂教學要啟發(fā)學生思考，在思考的基礎上想象創(chuàng)新。以上文《大禹治水》的教學方法為例，很多教師在引導學生感受大禹的人格品質(zhì)后就完成了課堂的任務，或者讓學生聯(lián)系生活實際，說說生活中具有這種品格的人，課堂也就基本結(jié)束，但是學生的能力并沒有提及。在教學時，可以從理解“疏導”的治水方法出發(fā)，創(chuàng)設以下情景：1.小明是203班的班長，他在管理班級時經(jīng)常不聽老師、同學們的建議，結(jié)合“大禹治水”的方法，你來勸一勸他？2.期末考試快到了，芳芳每天都很緊張，她認為要用上全部的精力來學習才能考個好成績，結(jié)合“大禹治水”的方法，你會怎么和她說呢？以上情景都是學生日常遇到的問題，在理解了“疏導”的方法后，學以致用，提高了學生處理生活問題的能力。

閱讀是學生想象力的源泉，課堂上，教師不應該只著重于語文方法和技巧的指導，應該以課文為鏈接，做連接學生與課外書目的“血管”。在教學二年級上冊《狐假虎威》時，學生大多會對狐貍產(chǎn)生狡猾、奸詐的印象，此時趁熱打鐵，推薦《了不起的狐貍爸爸》課外閱讀書目，推薦時可用上這樣的說法：“其實狐貍也是一種特別團結(jié)、特別聰明的動物，不信的話，去看看《了不起的狐貍爸爸》，你肯定會被震驚的！”通過課堂引導，激起學生課外閱讀的興趣。

目前而言，低年級課堂閱讀教學仍有很多值得探究的形式和方法，人們常言：閱讀是創(chuàng)作之源。只有不斷創(chuàng)新課堂閱讀的教學方法，把閱讀真正變成“悅讀”，才能讓學生充分享受閱讀的過程，實現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的文本個性化解讀。

【參考文獻】

[1]曹愛衛(wèi)，低年級課堂發(fā)展閱讀策略的實踐[M].江西教育出版社，2017; 602期.

[2]于永正，語文課堂教學的亮點在哪里[J].中國校外教育（理論），2007;第一期.