思維導(dǎo)圖運用于初中名著閱讀教學(xué)的策略初探

張文莉

【摘要】文章立足名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從師生角度論述思維導(dǎo)圖運用于名著閱讀教學(xué)的重要教學(xué)價值，提出從教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)指導(dǎo)以及課后學(xué)習(xí)評價等教學(xué)策略并進(jìn)行實際教學(xué)，以期借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為初中名著閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

一、當(dāng)前初中語文名著閱讀現(xiàn)狀初探

（一）學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中生對于紙質(zhì)閱讀，尤其是有時代、生活距離的經(jīng)典名著閱讀熱情不高，閱讀目的也較為極端——要么是沉浸式閱讀，只注重閱讀體驗，要么只為考試，過于功利?！逗＠飪扇f里》是一部科學(xué)與幻想結(jié)合的外國小說，再加上本書內(nèi)容豐富但對于七年級學(xué)生來說難以理解的如海洋、生物等科學(xué)知識，所以，學(xué)生的閱讀速度受限，理解上也存在一定的難度。因此，如何提高學(xué)生識記作品知識的速度，促進(jìn)學(xué)生理解、感悟內(nèi)容等問題需要重視。

（二）教師教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀

文獻(xiàn)表明，當(dāng)前不少教師對名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足以及教學(xué)時間有限導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)的教學(xué)安排不當(dāng)。教學(xué)指導(dǎo)方法問題也較為明顯，有研究者指出教師指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法是單一講解和觀看視頻資料。除此，如何多形式地檢測學(xué)生閱讀成果的問題也一直困擾著一線教師，考試依然是眾多教師選擇的方式。所以，在有限的時間內(nèi)，教師如何指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀名著以及多方面欣賞閱讀成果等問題亟待解決。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于名著閱讀教學(xué)的價值

（一）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面

1.思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率

課堂教學(xué)以及課外閱讀學(xué)習(xí)時間有限，并且學(xué)生的記憶時間和記憶力也有限。有研究者指出，繪制思維導(dǎo)圖的過程可以很好地刺激大腦去更好地進(jìn)行信息分類，方便記憶。不僅如此，思維導(dǎo)圖中的框架圖、樹狀圖、表格等可以分類、歸納知識，所以，可通過繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生可提高自己的分類、歸納能力。

2.思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

研究表明，人類的右腦擅長形象思維，左腦擅長抽象思維，思維導(dǎo)圖是將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的一種思維方式，達(dá)到了圖文并茂，就充分訓(xùn)練了學(xué)生左右腦的不同思維。除此，在閱讀，不同讀者的閱讀感受、理解是不一樣的，當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖其實就是學(xué)生個性化、創(chuàng)造性思維的重要訓(xùn)練。

（二）教師教學(xué)指導(dǎo)方面

1.思維導(dǎo)圖讓名著閱讀教學(xué)有跡可循

經(jīng)典名著所涉及的各類知識較多，人物、情節(jié)較為復(fù)雜，而思維導(dǎo)圖中的圖畫具有分類、歸納等作用，能夠讓人一眼明了。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖用圖形的方式呈現(xiàn)主次人物，情節(jié)的發(fā)展等等，即教師在課上運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂中的時間，而且也方便學(xué)生記筆記，提高課堂效率。思維導(dǎo)圖在幫助教師將教學(xué)活動、課件運用、復(fù)習(xí)課等諸多教學(xué)安排上進(jìn)行科學(xué)、優(yōu)化組合，利于教師實施教學(xué)計劃，明晰教學(xué)思路與環(huán)節(jié)。

2.思維導(dǎo)圖是一項重要閱讀成果

思維導(dǎo)圖是可視的，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖畫，把自己對文字的理解與感悟轉(zhuǎn)化為圖畫，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖其實就是將自己的思維、感想等以圖畫的形式呈現(xiàn)，這是一項極具特色的重要學(xué)習(xí)成果。所以，思維導(dǎo)圖還可以豐富閱讀檢測的方式，除了考試這一手段，教師和同學(xué)們還可以依據(jù)思維導(dǎo)圖了解繪制者在閱讀中的理解、思考、創(chuàng)造過程，從多方面考察學(xué)生的閱讀成果。

三、基于思維導(dǎo)圖的初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究

（一）要踐行名著閱讀教學(xué)理念

新課標(biāo)強調(diào)，“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！保鼛啄甑闹懈呖家布哟罅嗣喿x的考察力度，從理論到實際，要求教師重視名著閱讀教學(xué)。其次，改變較為單一的或灌輸式的教學(xué)方式，把名著閱讀教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的動態(tài)過程，鼓勵學(xué)生多維思考，讓學(xué)生在名著閱讀中學(xué)會思考，提升思維品質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)指導(dǎo)要循序漸進(jìn)

閱讀是對話的過程，作為讀者的學(xué)生，與文本、文本作者以及教師的思維碰撞尤為重要，名著閱讀更是一次長久的對話過程，所以，思維導(dǎo)圖運用于名著閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)。

1.識記積累，識記核心人物和主要事件

如《海底兩萬里》寫了博物學(xué)家阿龍納斯與仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨“鸚鵡螺”號潛艇尼摩船長在大海中航行的冒險故事。歷時十個月，歷經(jīng)四大洋的海底航行，學(xué)生在此階段可借助思維導(dǎo)圖，通過人物、情節(jié)等“點”，聚合發(fā)散思維，概括、歸納小說重要人物及故事情節(jié)，利于迅速記憶，把握小說主要內(nèi)容。

2.理解分析，解讀人物和藝術(shù)賞析

作品中的人物，其實是作者的“發(fā)言者”，作者借人物反映一定的社會背景，揭示一定的社會本質(zhì)。從分析人物的這一階段而言，人物分析也有多個角度，如人物的變化、人物和人物之間的關(guān)系、人物之間的對比等。學(xué)生可根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度以及理解的易難程度依次進(jìn)行，除此，名著閱讀是個性化解讀的過程，學(xué)生肯定有自己的獨特感受和收獲，這些收獲借助思維導(dǎo)圖，經(jīng)過理性思考，能夠?qū)ψ髌穬?nèi)容、寫作特色等進(jìn)行綜合性的分析。

綜合以上，將思維導(dǎo)圖引入初中名著閱讀教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動地去閱讀名著，激發(fā)閱讀積極性;而且學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，歸納、分類等理性思維能力和創(chuàng)造能力等不斷得到訓(xùn)練，最終形成自己的個性化的思維模式。這在很大程度上能夠改善當(dāng)前名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，也能更好地提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳燕.初中語文如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)[J]. 新課程（中學(xué)），2019（03）.

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[5]陳園園.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實施策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[6]中華人民共和國教育部？制定？義務(wù)教育語文課祖標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【注釋】

[1] 徐雙.“思維導(dǎo)圖”在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué).2019：33.

[2] 董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究[D].東北師范大學(xué)，2013：51.

[3] 中華人民共和國教育部？制定？義務(wù)教育語文課祖標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16