以讀促寫，引導(dǎo)初中生寫好敘事文

唐小歡

【摘要】以讀促寫是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力的主要途徑。在敘事文寫作是學(xué)生們面對(duì)的寫作任務(wù)。在組織農(nóng)村初中語文教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們學(xué)會(huì)寫敘事文，筆者以閱讀記敘文為載體，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊寫。在這篇文章中，筆者將從儲(chǔ)備寫作素材、獲取寫作經(jīng)驗(yàn)和鍛煉寫作能力這三方面入手，具體闡述引導(dǎo)學(xué)生寫作敘事文的以讀促寫策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語文;敘事文;以讀促寫;教學(xué)策略

寫作是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生們面臨的語文學(xué)習(xí)難題之一。目前有部分農(nóng)村初中語文教師在組織敘事文寫作教學(xué)的時(shí)候，仍采用傳統(tǒng)的方式，向?qū)W生們灌輸敘事文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法等。教學(xué)實(shí)踐表明，如此教學(xué)，不但沒能使學(xué)生們有效地書寫敘事文，還打擊了學(xué)生們的積極性。針對(duì)此情況，筆者研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了以讀促寫的教學(xué)方法。所謂的以讀促寫是指以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊儲(chǔ)備寫作素材，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生們寫好是敘事文，筆者將記敘文為切入點(diǎn)，多種方式地引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊寫。具體做法如下：

一、在閱讀中儲(chǔ)備寫作素材

豐富的寫作素材是學(xué)生們進(jìn)行敘事文寫作的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)敘事文寫作無感，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ωS富的寫作素材，不知道寫什么。閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材的主要途徑。語文教材中為我們展現(xiàn)了諸多的記敘文，為學(xué)生們提供了儲(chǔ)備寫作素材的便利。把握教材內(nèi)容，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者應(yīng)用批注法，引導(dǎo)學(xué)生們一邊閱讀一邊勾畫一邊思考一邊記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)儲(chǔ)備寫作素材，夯實(shí)寫敘事文的基礎(chǔ)。

以《背影》為例，作者在這篇文章中利用細(xì)膩的筆觸刻畫了發(fā)生在“我”和父親身上的幾件小事，借助這些小事塑造了父親形象，展現(xiàn)了父親的形象特點(diǎn)，寄托了“我”與父親間的濃濃深情。發(fā)生在“我”與父親身上的小事情，是學(xué)生們值得儲(chǔ)備的內(nèi)容。通過儲(chǔ)備如此內(nèi)容，學(xué)生們可以獲取學(xué)習(xí)作者的寫作思路、寫作方法，還可以自然而然地聯(lián)想自己的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的進(jìn)一步豐富。對(duì)此，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，勾畫發(fā)生在“我”和父親身上的事情，思考這些事情表現(xiàn)了父親怎樣的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了“我”怎樣的情感等。在如此閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們的閱讀具有針對(duì)性，尤其邊閱讀邊分析，在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，儲(chǔ)備寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，為圍繞人物記敘事情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中儲(chǔ)備寫作經(jīng)驗(yàn)

這里的寫作經(jīng)驗(yàn)是寫作思路、寫作方法、寫作結(jié)構(gòu)等的統(tǒng)稱。[2]缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)跁鴮憯⑹挛牡臅r(shí)候，不知道如何落筆，影響了書寫效果。語文教材的單元導(dǎo)語部分，立足單元教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)寫作方法、文本結(jié)構(gòu)等提出了具體的要求，為教師指明了以讀促寫的方向。在開展農(nóng)村初中語文以讀促寫教學(xué)的時(shí)候，筆者以教材中的記敘文為載體，引導(dǎo)學(xué)生們儲(chǔ)備寫作經(jīng)驗(yàn)。

（一）閱讀文本，儲(chǔ)備寫作方法

寫作方法是學(xué)生們應(yīng)用語言文字，有效敘述事情的主要“工具”。在傳統(tǒng)的敘事文寫作的過程中，部分農(nóng)村初中生寫出的內(nèi)容如同流水賬一般，內(nèi)容缺乏可讀性，難以應(yīng)發(fā)讀者的關(guān)注。出現(xiàn)如此問題的原因是他們沒有儲(chǔ)備有效的寫作方法。語文教材中的記敘文之所以具有可讀性，是因?yàn)樽髡咴跀⑹鍪虑榈臅r(shí)候，使用了不同的敘事方法。所以，筆者為了使學(xué)生們寫好是敘事文，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊學(xué)習(xí)具體的方法，儲(chǔ)備寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫作。

以《回憶魯迅先生》為例，在這篇文章中作者借助多個(gè)事件組合和細(xì)節(jié)刻畫的方式塑造了人物形象，介紹了發(fā)生在人物身上的事情。如此寫作的方法是使得學(xué)生們借鑒的。在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以作者使用的寫作方法為重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生們探尋文本中介紹的事情，并就此詳細(xì)分析介紹事情的方法，使學(xué)生們學(xué)會(huì)以人物為中心地組合相關(guān)事件。

（二）閱讀文本，儲(chǔ)備寫作結(jié)構(gòu)

寫作結(jié)構(gòu)是學(xué)生們組建篇章的“骨架”，直接影響篇章具體內(nèi)容的組建情況。不少農(nóng)村初中生在書寫敘事文的時(shí)候，出現(xiàn)前言不搭后語的問題，或者出現(xiàn)段落混亂的問題，這是因?yàn)樗麄兠鞔_設(shè)定寫作結(jié)構(gòu)。教材中的記敘文的寫作結(jié)構(gòu)清晰，可以使讀者在閱讀的過程中，一下子抓住作者的寫作要點(diǎn)，體會(huì)作者的寫作意圖。對(duì)此，在組織記敘文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以閱讀文本中的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊儲(chǔ)備。

以《紀(jì)念白求恩》為例，作者在這篇文章中，按照時(shí)間順序介紹了白求恩同志到延安工作，不幸犧牲的事情，娓娓道來發(fā)生在白求恩同志身上的事情。文本結(jié)構(gòu)清晰。在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們邊讀邊制作思維導(dǎo)圖，將故事內(nèi)容具體地展現(xiàn)出來，借此梳理文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者組建篇章的方法。

三、在閱讀中鍛煉寫作能力

發(fā)展寫作能力是教師開展敘事文寫作教學(xué)的目的之一，同時(shí)也是學(xué)生們寫好敘事文的基礎(chǔ)。單靠教材單元中的寫作模塊設(shè)置的敘事文寫作內(nèi)容，學(xué)生們是難以鍛煉、發(fā)展敘事文寫作能力的。能力的形成與發(fā)展離不開日常實(shí)踐?；诖耍诮M織以讀促寫教學(xué)的時(shí)候，筆者依托記敘文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿寫活動(dòng)、改寫活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生們多樣體驗(yàn)，邊寫邊儲(chǔ)備寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力，促進(jìn)敘事文寫作水平的提高。

以《紀(jì)念白求恩》為例，在這篇文章中作者使用了夾敘夾議的寫作方法。在筆者的解讀下，學(xué)生們了解了此方法，于是，立足學(xué)生們的課堂閱讀所得，筆者創(chuàng)設(shè)了微寫作活動(dòng)。比如，針對(duì)文章中的對(duì)比論證法，筆者設(shè)計(jì)了“虛心聽取他人意見”主題，鼓勵(lì)學(xué)生們模仿作者的方法，寫出150字左右的一段話。在學(xué)生們書寫的時(shí)候，筆者利用課件展示了商紂王、唐太宗等人關(guān)于虛心聽取他人意見的做法和不同結(jié)果，為學(xué)生們提供敘事便利。

總而言之，提升農(nóng)村初中生敘事文的寫作效果，需要教師應(yīng)用以讀促寫的方法。在應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以以教材中的記敘文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊儲(chǔ)備素材，邊閱讀邊積累經(jīng)驗(yàn)，邊閱讀邊鍛煉寫作能力，借此使學(xué)生們讀有所得，能自主地遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，有事情、有方法地書寫敘事文，提高敘事文的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李東方.部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2020.

[2]劉紅葉.初中語文記敘文寫作教學(xué)策略分析[J].才智，2019（31）：132.