不同課型下“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”培養(yǎng)的探究

陳雁

【摘要】“時(shí)空觀念”作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是指任何歷史事件都發(fā)生在特定的時(shí)空條件下，只有將歷史事件置于相應(yīng)的時(shí)空框架中，學(xué)生才能對(duì)歷史事件有正確的認(rèn)知。不同課型下，運(yùn)用不同的“思維導(dǎo)圖”式教學(xué)流程教學(xué)，便于學(xué)生掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的歸納、比較和歷史思維能力，有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)，培育 “時(shí)空觀念”這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】不同課型;思維導(dǎo)圖;時(shí)空觀念

“時(shí)空觀念”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，“是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！睔v史具有發(fā)展性特點(diǎn)，任何史事都發(fā)生在特定的時(shí)代背景和空間環(huán)境之下，只有引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，才能使學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史事件、把握歷史發(fā)展規(guī)律。但是，歷史綜合性特點(diǎn)使之包羅萬象。在課堂教學(xué)中怎樣將學(xué)生從繁雜的史事中帶領(lǐng)出來，從歷史發(fā)展進(jìn)程中去把握所學(xué)內(nèi)容，形成完整的歷史時(shí)序感和空間感，而不只是掌握零散瑣碎、甚至混亂的知識(shí)點(diǎn)，是歷史教學(xué)的一大難題。

20世紀(jì)60年代初英國學(xué)者托尼·布贊（Tony·Buzan）提出思維導(dǎo)圖（Mind Map）這一概念后，如今已在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。它運(yùn)用箭頭、線條、符號(hào)、圖像圖表、關(guān)鍵詞等，將文字簡(jiǎn)述化，圖文并茂、直觀簡(jiǎn)潔地表達(dá)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，能充分體現(xiàn)出思維過程。而且形式多樣，既可表達(dá)縱向發(fā)展的“時(shí)間概念”，又可表達(dá)橫向發(fā)展的“空間概念”，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間的結(jié)合，從而便于培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)。

因此，根據(jù)不同課型，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)流程，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以極大地提高“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)水平。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就不同課型下運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)作用進(jìn)行探究。

一、新授課：建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”式思維模式，樹立“時(shí)空觀念”意識(shí)

1.初始階段環(huán)節(jié)：教師展示導(dǎo)圖—學(xué)生自主研學(xué)—教師新授—合作探究—教師解疑

具體流程：教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示詳略得當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖;學(xué)生根據(jù)教師展示的思維導(dǎo)圖自主研學(xué)，在研學(xué)的過程中，在教材上做好筆記，標(biāo)注關(guān)鍵詞，比如時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果、意義或影響等;授課過程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，解決課堂上的生成問題和老師預(yù)設(shè)的研學(xué)問題;無法解決的問題，則由教師解答。

這種教學(xué)流程主要使用在初一入學(xué)后，學(xué)生接觸歷史學(xué)科不久，主要目的是建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”式思維模式，初步樹立“時(shí)空觀念”。這一階段，老師提供的思維導(dǎo)圖主要是依據(jù)教材以時(shí)間順序編寫的特點(diǎn)，以時(shí)間軸或表格的方式呈現(xiàn)，應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單。比如在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》這一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)如下表格，滲透“時(shí)空觀念”：

2.發(fā)展階段各環(huán)節(jié)：學(xué)生自主研學(xué)—教師新授—合作探究—學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖鞏固總結(jié)

具體流程：教師先向?qū)W生展示研學(xué)問題，學(xué)生自主研學(xué)大致掌握課本內(nèi)容。授課過程中，學(xué)生以小組為單位合作探究預(yù)設(shè)性和生成性問題。最后總結(jié)時(shí)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。如新授《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》這一課時(shí)，可在最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖總結(jié)如下：

這樣的思維導(dǎo)圖，春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變化的時(shí)序性非常清晰。也可以看出，學(xué)生形成了“時(shí)空觀念”意識(shí)。

在學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的價(jià)值和方式之后，它的繪制應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的思維導(dǎo)圖更能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶和理解，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)課：依托“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化“時(shí)空觀念”意識(shí)

1. 方式一各環(huán)節(jié)：確立主題—確定次主題—?dú)w納相關(guān)史事—繪制導(dǎo)圖—交流完善

具體流程：在教師的指導(dǎo)下，確立單元或?qū)ｎ}主題，形成中心詞;根據(jù)中心詞，分析與之相關(guān)的關(guān)鍵詞（次主題），構(gòu)建彼此之間的聯(lián)系和地位，歸納尋找相關(guān)史事;學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元或?qū)ｎ}的思維導(dǎo)圖，最后細(xì)化內(nèi)容、交流完善。如復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)主題：資本主義發(fā)展史;以此為中心詞，找到相關(guān)史事，再提煉相關(guān)史事的關(guān)鍵詞：萌芽、發(fā)展、確立、鞏固和擴(kuò)展;再逐步細(xì)化完善思維導(dǎo)圖。

通過這種方式，我們可以看到學(xué)生能輕松地掌握資本主義發(fā)展各階段的主要史事和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成清晰的時(shí)空觀念。

2. 方式二各環(huán)節(jié)：歸納主干內(nèi)容—繪制導(dǎo)圖—交流補(bǔ)充—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—提煉主題

具體流程：以單元或?qū)ｎ}為單位，師生合作，歸納總結(jié)本單元或?qū)ｎ}的主干內(nèi)容，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖;學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短;在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并加上細(xì)節(jié)。最后從導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再把單元主題提煉出來，明確時(shí)代特征。

這兩種教學(xué)流程在各個(gè)階段都可使用，隨著學(xué)生水平的不斷提高，學(xué)生的參與度、自主度也不斷提高，“時(shí)空觀念”也不斷強(qiáng)化。因?yàn)榻滩牡拿恳粏卧徒處熥孕性O(shè)計(jì)歸納的每一專題，都有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。時(shí)代特征是某一時(shí)空環(huán)境中對(duì)歷史現(xiàn)象的概括與提煉，它是培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”的主要內(nèi)容，是歷史教學(xué)的主要特點(diǎn)，也是歷史學(xué)業(yè)考試經(jīng)常涉及的內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下思維導(dǎo)圖：

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠輕易地歸納出此時(shí)期的時(shí)代特征：政權(quán)分立與民族交融。

需要注意的是，歷史的發(fā)展在時(shí)間上具有連續(xù)性，在空間上也有關(guān)聯(lián)性。歷史教科書往往按照編年體和專題進(jìn)行編寫，一定程度上割裂了歷史內(nèi)在的諸多聯(lián)系，不利于對(duì)歷史事件的綜合分析。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成整體的歷史時(shí)空觀十分必要。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用地圖形式的思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，提升學(xué)生的空間思維能力，從而更好地對(duì)歷史事件進(jìn)行整體把握。

例如，在復(fù)習(xí)資本主義發(fā)展史時(shí)，我用世界地圖做了三個(gè)思維導(dǎo)圖。第一個(gè)是走向近代，突出文藝復(fù)興的興起和擴(kuò)展、新航路的開辟和影響;第二個(gè)是資本主義制度的初步確立，把英美法三國的革命在地圖上呈現(xiàn);第三張是美國內(nèi)戰(zhàn)、俄日改革，即資本主義制度的擴(kuò)展。這三張思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建歷史框架，還能使學(xué)生按照時(shí)間和空間要素，建構(gòu)起歷史事件之間的相互聯(lián)系，理解歷史的變化與延續(xù)、多樣性與統(tǒng)一性，從而形成正確的歷史時(shí)空觀念。