小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)布置的探究

江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué) 彭梅香

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師可以通過布置前置性作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。前置性作業(yè)的布置是落實先學(xué)后教的重要措施，作業(yè)布置的質(zhì)量也直接影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)思考效果，對此，教師必須對作業(yè)的質(zhì)量合理把握，鼓勵學(xué)生以認真的態(tài)度完成作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置生活化前置作業(yè)，提升學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生主動完成前置性作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程當(dāng)中真正有所收獲，首先就需要關(guān)注學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)保持濃厚的興趣和持久的動力。如果教師布置的作業(yè)形式單一、內(nèi)容乏味，就無法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了徹底改變這樣的局面，教師可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，設(shè)計帶有生活化特色的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在生動直觀的生活場景當(dāng)中順利完成作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，同時提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師就可以給學(xué)生布置以下貼近生活的前置性作業(yè)：（1）小明的位置是第5列第7行，用數(shù)對應(yīng)該怎樣表示這個位置？兩個數(shù)的含義是什么？（2）請你用數(shù)對的方法表示自己在班級當(dāng)中的位置。（3）你認為用數(shù)對表示位置有哪些好處？現(xiàn)實生活當(dāng)中可以怎樣運用？（4）預(yù)習(xí)了本課內(nèi)容之后，你是否還有其他的疑問？請記錄下來留待課堂討論。

二、設(shè)計分層性前置作業(yè)，增強學(xué)習(xí)信心

教師要為學(xué)生布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到前置學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，就必須要堅持從實際出發(fā)的原則，充分考慮到學(xué)生的實際情況，尤其是要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行合理分層，有效設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的前置作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生可以積極完成適合自己難度的作業(yè)，確保自主學(xué)習(xí)覆蓋的全面性，讓每個學(xué)生的能力都能夠得到鞏固和提升，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與信心。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生設(shè)置分層性的前置作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生均能找到適合自己能力的作業(yè)并完成，讓學(xué)生在自主選擇當(dāng)中有所收獲：（1）事先準備鈍角、直角、銳角三角形，每個三角形準備一個；（2）利用學(xué)具檢驗三角形內(nèi)角和為180度，一下子能夠想到多少種方法？這些方法的優(yōu)缺點各是什么？（3）對教材當(dāng)中的例題進行認真觀察，說出自己的發(fā)現(xiàn)并親自動手折一折。（4）完成教材當(dāng)中的習(xí)題，并說出計算原理，總結(jié)預(yù)習(xí)收獲。

三、設(shè)置檢驗性前置作業(yè)，促進能力提升

為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)該設(shè)置具備檢驗性特征的作業(yè)，目的是了解學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握水平，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況進一步調(diào)整教學(xué)方案。檢驗性作業(yè)主要是用練習(xí)題的方法呈現(xiàn)出來，不過在練習(xí)題的設(shè)計過程中，教師要把控好難度，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和預(yù)習(xí)層次，同時注意把控好問題的數(shù)量，以免引起學(xué)生的反感情緒。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”之后，教師就可以給學(xué)生設(shè)置以下檢驗性練習(xí)題：（1）三個邊長都是兩厘米的正方形，拼成一個長方形，長方形的周長是多少？（2）正方形的邊長擴大到原來的三倍，那么周長擴大到原來的多少倍？（3）從長方形紙上剪下一個小正方形，剩余部分圖形的周長和與原正方形周長相等的是（ ）。這幾個問題能夠很好地檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓教師通過學(xué)生的做題反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的薄弱點，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。

前置性作業(yè)是前置性學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，為了提高課堂教學(xué)實效性，越來越多的教師開始將關(guān)注點放在了前置性作業(yè)的安排上，力求通過深入淺出和趣味性的作業(yè)安排，提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提高自身的專業(yè)能力，在“以學(xué)生為本”思想理念的指引之下進行前置性作業(yè)的布置，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)與獨立思考平臺，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。