基于預(yù)習(xí)分享的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

江蘇省外國語學(xué)校 袁玉紅 嚴(yán)良惠

預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前掃除一些知識障礙，聚焦相對模糊且難以理解的內(nèi)容，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)不僅僅是課后簡單的預(yù)讀或預(yù)做作業(yè)，更是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生通過已有知識去感知、聯(lián)想、觀察和分析新知識，從而培養(yǎng)自主解決問題的能力；預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)下的有目的的教學(xué)活動，會讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂的探究活動中去解決疑點、難點，能夠提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

預(yù)習(xí)分課外自主預(yù)習(xí)和課堂有組織預(yù)習(xí)。前者缺乏必要的檢測評價手段，效果不好，后者由于聚焦特定目標(biāo)，屬于教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，因此針對性很強(qiáng)，效果明顯?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式把自主預(yù)習(xí)確定為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，目的是通過自主預(yù)習(xí)、交流展示、答疑拓展、檢查鞏固等四個教學(xué)環(huán)節(jié)，將主動探究貫穿教學(xué)始終，幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。

二、課堂教學(xué)操作模式

1.自主預(yù)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑

自主預(yù)習(xí)活動包括讀教材、看例題、做練習(xí)、寫筆記等，預(yù)習(xí)內(nèi)容要圍繞教師所給的導(dǎo)學(xué)案展開，導(dǎo)學(xué)案必須具體化、問題化或習(xí)題化，這樣才有效。預(yù)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題的過程，“數(shù)學(xué)教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)問題的教學(xué)”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟，讓思維從問題開始，思維活動又形成新的問題，這種遞進(jìn)式的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，也為學(xué)生搭起了支架，指明了探究問題的方法”。學(xué)生只有會問問題，才會產(chǎn)生解決問題的興趣。

例如，筆者在執(zhí)教《分式的加減》這節(jié)課時，將預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）類比同分母分?jǐn)?shù)的加減運算，理解同分母分式、異分母分式的加減運算法則；（2）能夠熟練運用分式加減運算法則進(jìn)行有關(guān)運算，并感悟運算結(jié)果的表達(dá)形式。因此，設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)為兩點：一是知識回顧，二是教材導(dǎo)讀與嘗試訓(xùn)練。具體安排如下：

【知識回顧】

（1）小學(xué)中學(xué)過的分?jǐn)?shù)的加減法則是如何敘述的？答：同分母的分?jǐn)?shù)相加減，分母_，把分子_；異分母的分?jǐn)?shù)相加減，先_，化為_的分?jǐn)?shù)，然后再按同分母的分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行運算。

這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容有目標(biāo)、有重點，思考題啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

【教材導(dǎo)讀】

閱讀教材P106～P107內(nèi)容，回答下列問題：

（1）同分母分式的加減運算法則。

【嘗試訓(xùn)練】

本環(huán)節(jié)通過教材導(dǎo)讀、完成填空和嘗試訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，嘗試發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣的安排讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.交流展示，小組探究

例如，筆者選擇《分式的加減》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中的兩道訓(xùn)練題作為交流展示環(huán)節(jié)中重點探究對象，目的是使學(xué)生明確進(jìn)行分式的加減運算時要注意的幾個地方。通過學(xué)生的分享，逐步明晰了分式的加減運算時的注意點：

（1）同分母分式加減時，分母不變，分子相加減，當(dāng)分子是多項式時，應(yīng)給這樣的分子添加括號，避免出現(xiàn)符號錯誤。

（2）異分母分式相加減，當(dāng)分式的分母是多項式時，先將它們分解因式，再確定最簡公分母。

（3）當(dāng)分子通過加減運算后，應(yīng)考慮分子、分母是否可以約分，從而將分式加減運算的結(jié)果化為最簡分式或整式。

這樣的分享展示啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.答疑點撥拓展提升

答疑是解答學(xué)生遇到的疑難問題。圍繞疑點、難點，教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀、看、想來重新認(rèn)識公式定理，點撥問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生做深入的探究，總結(jié)解題方法和規(guī)律，形成解決此類問題的方法和技巧，并能結(jié)合所學(xué)知識舉一反三。例如，在探究分式與整式相加減的問題時，筆者先點撥學(xué)生的疑點、難點和重點，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，可把整式看作分母為1的一項。這樣既注重基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

4.分層練習(xí)，檢測鞏固

學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容需要檢測，然后根據(jù)反饋的信息，掌握學(xué)生對知識的掌握程度。這一環(huán)節(jié)練習(xí)的呈現(xiàn)方式可以多種多樣，目的是鞏固所學(xué)知識，遷移運用所學(xué)內(nèi)容。

三、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是思維的起點，預(yù)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。無論是課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還是課上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，都把重點放在學(xué)生自己讀書、發(fā)現(xiàn)問題、充分思考、找出答案上。此環(huán)節(jié)對學(xué)生來說雖然一開始具有挑戰(zhàn)性，但是只要教師合理設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，愿意在課堂上把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)的成果，他們會慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會大增，探索能力會增強(qiáng)。當(dāng)然，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)和展示預(yù)習(xí)成果的時候也要照顧不同層次的學(xué)生，讓他們在課堂展示環(huán)節(jié)中都有成功感。

2.強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識

合作學(xué)習(xí)不是簡單的小組討論，而是通過小組合作提升學(xué)生探究的意識。合作的過程就是分享的過程，全班六個小組，每組五人，不是簡單的分組，而是每組都有不同層次的學(xué)生，選優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，把組員編好號，注意先后順序，以提高時效。學(xué)生在討論、交流、探究、矯正、解疑的過程中培養(yǎng)了勤于動口、善于思考的習(xí)慣及主動探究、合作學(xué)習(xí)的精神，提高了語言表達(dá)能力。同一組別的不同學(xué)生都有成功的滿足，在討論與分享中所生成的問題必然會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。

3.強(qiáng)調(diào)了過程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

過程是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本且重要的條件，主要包括教師要向?qū)W生展示解題的思維過程以及學(xué)生自己探索知識的過程。四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程中，要求教師在點撥的時候要從疑點出發(fā)，教會學(xué)生如何從錯誤的理解中找出正確的方法，轉(zhuǎn)變思維的方式、方法和策略，盡快獲得成功的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，在老師的幫助下自己動手、動腦，分析、歸納所學(xué)的知識，從而掌握數(shù)學(xué)知識、提高遷移創(chuàng)新能力。

總之，四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的核心是改變教與學(xué)的方式，是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的一個具體措施，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的抓手，在課堂教學(xué)的實踐中雖然有一定效果，但還需要不斷探索和完善。