基于FPA和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職課堂教學(xué)策略研究

耿 偉 夏 瑩 吳 琪 陸曉昌

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164)

0 引言

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋，已經(jīng)成為高職教育的重要組成部分。課堂學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等關(guān)聯(lián)很大，因此，如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。隨著教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，高職院校積極推進(jìn)招生制度的改革，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式[1]。隨著招生生源的多樣化，學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、自我管理等方面的差異進(jìn)一步放大。而且教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，因此課堂教學(xué)策略的制定與實(shí)施必須充分考慮學(xué)生個(gè)體的性格特質(zhì)。

FPA性格色彩學(xué)將性格劃分為紅色、藍(lán)色、黃色和綠色四類。紅色代表熱情開朗、善于表達(dá)，藍(lán)色代表成熟穩(wěn)重、講解精確，黃色代表目標(biāo)導(dǎo)向、堅(jiān)定自信，綠色代表穩(wěn)定低調(diào)、溫和包容。將FPA理論應(yīng)用于教學(xué)，可以發(fā)揮各種性格色彩學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本文以高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以FPA性格色彩理論為工具，提出了一種基于FPA和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職課堂教學(xué)策略。

1 F P A性格色彩學(xué)基本內(nèi)容簡(jiǎn)介

關(guān)于人類性格特點(diǎn)的研究最早源于希波拉底提出的體液理論，他將人的體液分為黃膽、血液、黏液、黑膽四種，這四種體液在人體內(nèi)的比例不同，形成了人的不同氣質(zhì)：多血質(zhì)——性情活躍、動(dòng)作靈敏；黏液質(zhì)——性情沉穩(wěn)、動(dòng)作遲緩；膽汁質(zhì)——性情急躁、動(dòng)作迅猛；抑郁質(zhì)——性情脆弱、動(dòng)作遲鈍。然后德國(guó)心理學(xué)家哈特曼博士將性格劃分為紅、藍(lán)、黃、綠四種顏色，創(chuàng)建了性格色彩學(xué)（Four-colors Personality Analysis）的理論。國(guó)內(nèi)首先引入FPA概念的是樂(lè)嘉老師，他借鑒哈曼博士的FPA理論，結(jié)合中國(guó)的“五行之說(shuō)”的精髓以及其他性格分析理論，提出了適合中國(guó)人的“FPA性格色彩學(xué)”[2]。樂(lè)嘉老師關(guān)于FPA的分類如表1所示。

表1 FPA特性簡(jiǎn)述

由表1可知，紅、藍(lán)、黃、綠四種性格色彩對(duì)應(yīng)的性格優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各不相同，每個(gè)人擁有不同的性格色彩，因此，性格色彩理論可以幫助我們分析不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，采取不同的方式實(shí)施課堂教學(xué)，讓不同性格的同學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

2 基于F P A和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 FPA分組

首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行FPA分組，通過(guò)在“問(wèn)卷星”App上面發(fā)布性格色彩測(cè)試題，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行色彩劃分，題目來(lái)源于樂(lè)嘉老師的書籍《色眼識(shí)人》[3]。分別篩選出各個(gè)學(xué)生的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的個(gè)數(shù)，根據(jù)性格色彩的判定規(guī)則，得到各個(gè)性格色彩的學(xué)生人數(shù)?；诖藬?shù)據(jù)，采取3～4人一組的分組方式，同時(shí)盡量滿足每組的性格色彩互異，以便于開展FPA課程教學(xué)。以某班的分組情況為例，如表2所示。

在課程實(shí)踐過(guò)程中，為了便于針對(duì)不同性格色彩的學(xué)生發(fā)布不同任務(wù)，不同性格學(xué)生參與不同的討論，以“1紅”代表1組中紅色性格的學(xué)生，“2綠”代表2組中綠色性格的學(xué)生。以此類推，通過(guò)這樣的方式來(lái)區(qū)分各組成員。如果3人小組中沒(méi)有某顏色學(xué)生，則由其他顏色學(xué)生完成，確保整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的完整。

2.2 FPA教學(xué)實(shí)施

課程實(shí)施的對(duì)象為理工科專業(yè)(文科專業(yè)可參考)，課程是實(shí)操型課程，主要從FPA維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)紅藍(lán)黃綠四種性格色彩的學(xué)生劃分不同類型任務(wù)，遵循“以人為本，因材施教”的宗旨，更加注重各類學(xué)生的個(gè)體性與參與性。各種任務(wù)穿插在課前、課間、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前熟悉課程相關(guān)背景知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)快速進(jìn)入狀態(tài)做好準(zhǔn)備。在“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)軟件上面發(fā)布問(wèn)題討論，要求各組同學(xué)羅列主題對(duì)象在日常生活或者工業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景圖片。該環(huán)節(jié)參與者主要是各小組的紅色性格學(xué)生，因?yàn)樵擃悊?wèn)題屬于開放式問(wèn)題[4]，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，能充分發(fā)揮紅色性格學(xué)生熱情開朗、積極主動(dòng)的特點(diǎn)，增加對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)能滿足紅色學(xué)生熱衷于展示自我的心理狀態(tài)。

2.2.2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)歸納：隨機(jī)選擇3～4組進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的回顧，這一部分屬于陳述式任務(wù)。選擇所選組中綠色性格的學(xué)生進(jìn)行陳述，因?yàn)榫G色性格的學(xué)生墨守成規(guī)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們回顧所學(xué)知識(shí)能夠使其盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在綠色學(xué)生總結(jié)歸納時(shí)，教師給予一些提示和鼓勵(lì)，教師的激勵(lì)策略對(duì)綠色性格學(xué)生的表現(xiàn)非常重要。隨著課程實(shí)踐的進(jìn)行，綠色性格學(xué)生逐漸改變故步自封的特性，更好地融入課堂學(xué)習(xí)。

任務(wù)引入：教師結(jié)合課前學(xué)生給出的主題對(duì)象在工業(yè)場(chǎng)景中的應(yīng)用圖片，選擇幾組圖片進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解主題對(duì)象的組成、類型和應(yīng)用領(lǐng)域。因?yàn)榧t色性格學(xué)生積極主動(dòng)、渴望認(rèn)可的心理，對(duì)各組紅色性格學(xué)生預(yù)習(xí)工作的積極肯定，能進(jìn)一步點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上給出所選課程主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求。

方案討論：針對(duì)項(xiàng)目需求，提問(wèn)同學(xué)們有哪些實(shí)現(xiàn)方案，可以用什么樣的程序結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)上述控制邏輯。由于藍(lán)色性格的學(xué)生思維敏捷、邏輯清晰，善于分析問(wèn)題的本質(zhì)。隨機(jī)選擇3～4組學(xué)生進(jìn)行方案討論，選擇所選組中藍(lán)色性格的學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與描述，采取何種編程語(yǔ)言、如何實(shí)現(xiàn)控制邏輯。當(dāng)各組藍(lán)色性格的學(xué)生完成方案陳述之后，讓綠色性格對(duì)該組方案特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以加強(qiáng)綠色性格學(xué)生的參與度，起到督促作用，因?yàn)榫G色性格學(xué)生做事墨守成規(guī)、喜歡拖拉。

程序編寫：方案確定以后，各組開始根據(jù)各自的方案編寫程序。這一部分是從0到1的階段，屬于挑戰(zhàn)式任務(wù)。因?yàn)辄S色性格的學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向、意志堅(jiān)定，所以這一環(huán)節(jié)以黃色性格學(xué)生主導(dǎo)，紅、藍(lán)、綠三色性格學(xué)生參與的集體合作模式。因?yàn)槌绦虻木帉懯琼?xiàng)目的核心環(huán)節(jié)，各個(gè)小組在完成程序編寫的同時(shí)，需要確保每個(gè)成員都完全掌握程序的控制邏輯與實(shí)現(xiàn)方式。由于黃色性格的學(xué)生做事目標(biāo)明確、快速高效，主要負(fù)責(zé)程序的編寫。藍(lán)色性格的學(xué)生邏輯縝密、擅長(zhǎng)分析，負(fù)責(zé)督促檢查程序編寫過(guò)程中有無(wú)邏輯不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。

表2 FPA分組情況

功能調(diào)試：程序編寫完成之后，確認(rèn)編譯通過(guò)無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)行功能調(diào)試階段。鑒于黃色性格學(xué)生為程序的編寫者，仍以其作為程序功能調(diào)試者最為合適。同時(shí)，藍(lán)色性格學(xué)生針對(duì)調(diào)試過(guò)程中碰到的問(wèn)題，提供解決方法和思路，發(fā)揮其擅長(zhǎng)推理、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。紅色性格學(xué)生熱情開朗，綠色性格學(xué)生心態(tài)良好，如所在小組調(diào)試碰到調(diào)試?yán)щy時(shí)，給予組員一些鼓勵(lì)，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2.2.3 課堂反饋環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由黃色性格和藍(lán)色性格的學(xué)生共同完成，包括實(shí)驗(yàn)步驟、程序編寫、程序調(diào)試等。因?yàn)檫@部分工作主要由黃藍(lán)色性格學(xué)生完成，由其擔(dān)任實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫適宜。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)部分由綠色性格的學(xué)生完成，因?yàn)榫G色性格學(xué)生富有耐心、善于總結(jié)。

2.3 FPA考核

傳統(tǒng)的課程考核方式主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，未考慮到學(xué)生個(gè)體的性格差異性。本課程將FPA的理論應(yīng)用到課程教學(xué)的課前、課間、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，而且針對(duì)不同的教學(xué)階段發(fā)布不同類型的任務(wù)，并且由不同性格色彩的學(xué)生完成。與此過(guò)程相對(duì)應(yīng)，制定了FPA多樣化的考核方式。如表3所示。

表3 FPA考核標(biāo)準(zhǔn)

FPA考核標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)知識(shí)/技能和FPA綜合能力兩大要素?？偡?00分，基礎(chǔ)知識(shí)技能占40%，F(xiàn)PA綜合能力占60%。其中，基礎(chǔ)知識(shí)/技能主要指課程項(xiàng)目的完成情況、功能是否實(shí)現(xiàn)等。FPA綜合能力主要考核課程實(shí)施過(guò)程中各種性格色彩的學(xué)生對(duì)各自分配任務(wù)的完成情況，課堂表現(xiàn)、邏輯推理、領(lǐng)導(dǎo)能力、參與度分別對(duì)應(yīng)紅、藍(lán)、黃、綠四種性格學(xué)生的考核項(xiàng)，4個(gè)考核項(xiàng)各占15%，綜合之后為小組的考核成績(jī)。

FPA考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)既能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目基本知識(shí)技能的掌握程度，又能考查不同性格色彩學(xué)生對(duì)各自分配任務(wù)的完成情況，即對(duì)應(yīng)課堂表現(xiàn)、邏輯推理、領(lǐng)導(dǎo)能力、參與度四種不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)能夠最大限度地激勵(lì)各種性格的學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信心。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高職教育一個(gè)重要的組成部分，而課堂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的“滿堂灌”的缺點(diǎn)，本文基于FPA性格色彩創(chuàng)新性提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的授課方式，以開放式任務(wù)、總結(jié)式任務(wù)、挑戰(zhàn)式任務(wù)、陳述性任務(wù)貫穿課堂，多種任務(wù)可以滿足不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取多樣式的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自我效能感。