誰弄丟了孩子學習的主動性

馬志國

今天，來到咨詢室的是位中年女士。從她焦慮的神情中，我能感受到她內心的憂慮和焦急。我加快步伐，走到這位女士身邊，簡單寒暄后，便開始傾聽她的困惑。

心理困擾：孩子找不到學習的主動性

剛一落座，這位女士就焦躁地開口了：“可算找到您了，您快幫幫我吧！孩子可讓我頭疼了……”原來，這位女士有個15歲的女兒，馬上要上初三了，卻不知道主動學習，學習上的事能拖就拖。孩子被動的學習習慣，令這位母親滿心焦慮和困惑。

“孩子爸爸因工作關系，很少在家，我的工作也很忙，卻還要為孩子的學習著急上火。孩子在學校里完成作業(yè)挺好的，能夠按時完成作業(yè)，可是一回到家里就不行了。在家里，從不主動寫作業(yè)，每天晚上總要催她好幾遍。我工作這樣忙，還要忙家務，家里家外已經非常忙了，晚上常常想忙完早點休息，可是我總擔心孩子不好好寫作業(yè)。所以，總要等到孩子磨磨蹭蹭寫完作業(yè)，我才敢休息。到第二天早晨，又要為催孩子起床著急上火。為孩子的學習，每天催來催去，弄得我身心俱疲。孩子呢，還一點不領情，不僅對我很反感，還總和我發(fā)生沖突。就這樣，學習好像成了我的事情。您說，孩子怎么學習這么被動？”這位母親一口氣說完了自己的困惑。見她還有話說，我便繼續(xù)聆聽。

“平時，孩子去了學校，我還感覺輕松些。一到假期，孩子從不自主學習，完全依靠我不停地催促。所以，假期里，上班前我都要給她規(guī)定好當日的學習任務，下班后再檢查。即便這樣，她也總是拖延。為了實踐“今日事，今日畢”，我晚上繼續(xù)催促她學習，直到完成當天任務為止。您說，孩子什么時候才知道學習是她自己的事情？這不，眼看要開學了，作業(yè)還有不少沒寫。您說，這多讓人著急！”

此時，我趁機插話：“孩子作業(yè)沒寫完，誰先著急呢？”

“當然是我先著急了?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/06/18/qkimagesqcqjqcqj202105qcqj20210537-1-l.jpg"/>

“應該誰先著急？”

女士愣了三秒鐘：“應該孩子先著急。”

“這叫什么呢？”

女士笑了：“這叫‘皇上不急，太監(jiān)急，我越著急孩子越不著急了?！?/p>

我也笑了：“于是，媽媽就會看孩子不順眼，就會說否定孩子的話。其實，我猜想，孩子一定有很多閃光點，是嗎？”

女士不再那樣焦躁，凝重的語氣中略含欣慰：“真是的，真有很多優(yōu)點呢？她在學校寫作業(yè)很認真，字也好看；她喜歡畫畫、唱歌；她熱情、爽朗，喜歡交朋友，待人很有禮貌，有自理能力……我光顧為她學習不主動著急了……”

“忘了孩子的好，光顧看學習不主動，就會否定孩子，說些打擊孩子的話。于是，孩子就會越來越不著急，也就更沒有了學習的主動性。是這樣嗎？”

“是呢，這個最讓我頭疼。為什么孩子越來越沒有學習的主動性了？”

心理解析：家長剝奪了孩子學習的主動性

所謂主動性，是指人在完成某項活動的過程中，來源于自身并驅動自己去行動的動力強度。主動性，本來是人的天性，是深藏于人性之中的第一動力。孩子的主動性，更是孩子心靈內在的一種自主，一種對外境自主積極回應的天性。

可是，為什么孩子在家里反而沒有了學習的主動性？

孩子在家里沒有了學習的主動性，大多是不恰當親子互動的結果。也就是說，是不恰當的親子互動，把孩子內心本有的主動性，逐漸給壓抑了，隨后又在日復一日的壓抑中磨滅了。

在當下的教育體制下，雖然有能夠引導學生主動學習的學校和老師，但客觀地說確實很少，可謂鳳毛麟角。所以，在學校里，通常孩子們從小就是圍繞課堂、書本和老師進行被動學習。被動學習已經成了孩子們的一種心理慣性。

同時，相當一部分家長把家庭教育理解為家庭學習，把圍繞學校教學抓孩子的學習，放在了家庭教育和父母職責的首位。于是，家長與孩子的互動，除了催促學習，還是催促學習。學習似乎成了家長的事情，讓孩子感覺學習就是為家長而學。于是，這樣的一種不恰當的親子互動模式，加劇了孩子被動學習的心態(tài)，習慣于家長催促。于是，家長越催促，孩子越被動。在孩子的學習上，這種親子互動模式，本質上是家長對孩子生活上包辦代替、越俎代庖的延續(xù)。

有家長稱，你不催孩子，孩子真不知道主動學習。這是一種倒因為果，事實恰恰相反，孩子缺乏學習的主動性，往往不是因為家長對孩子督促太少，而是因為對孩子督促太多。也就是說，過度催促、過度干預和操控，是因；磨滅孩子學習的主動性，使其習慣于家長催促，是果。前面案例中的親子互動就是這樣。

此外，家長對孩子學習的過度干預和操控，這樣的親子互動模式，還會誘發(fā)孩子潛意識里的消極對抗，來應對家長的過度干預和操控。具體表現就是，你越是催促我，我越是消極怠工。于是，家長看到的就是，孩子越來越沒有學習的主動性。其實，這種情況下的孩子學習沒有主動性，只是潛意識里的一種無聲的反抗。這個女孩正在上初二，正處于第二反抗期，這點更是顯而易見的。

簡言之，是家長親手剝奪了孩子學習的主動性。

心理對策：讓孩子學會學習上的自我管理

我與來訪者結合實例溝通了上面的意思，再次看向這位女士時，她不好意思地笑了：“看來，是我讓孩子沒有了學習主動性？”

我也笑了：“您能這樣想很好。”

女士有些追悔地說：“我還總抱怨孩子不知道學習是自己的事情，原來問題在我?！?/p>

我看時機成熟，微笑回應：“能反思自我很好。如果媽媽總是把孩子的學習當成自己的事情，孩子自然會把學習當成媽媽的事情，哪里還有學習的主動性？只有媽媽真的把學習當成孩子自己的事情，孩子才能把學習當成自己的事情，才會激發(fā)學習的主動性。剛才您一直追問孩子的主動性問題，現在明白了嗎？”

聽我說完，女士輕松了很多，臉上的焦躁變成了笑容：“您說得非常明白，我懂了。孩子的主動性確實是讓我給弄丟了。我有兩點做的不好：一個是手太勤，什么事都替孩子想、替孩子做；二個是心太軟，什么事都狠不下心來放手鍛煉孩子，在學習更是這樣。結果，因為自己對孩子的包辦代替、過度干涉，讓孩子越來越沒有了學習的主動性?！?/p>

看我豎起拇指點贊，女士的熱情更高了：“我該怎么辦呢？想聽聽您的建議?！?/p>

“原因找到了，辦法也就有了。這個辦法就是：改善親子互動模式。您可以學做一個懶媽媽，學做一個狠媽媽?！泵鎸ε康陌l(fā)問，我也給出了自己的見解。

女士積極回應說：“對，當個懶媽媽，當個狠媽媽。我要把學習當成孩子自己的事情。既然是孩子自己的事情，就交還給孩子，讓孩子學會自我管理、自我學習。這真是個好方法，我再也不用時刻操心、焦慮孩子的問題，可以安心做自己事情?！?/p>

隨后，我們討論了具體的方法。女士決定，趁著就要開始新學期的初三生活，盡快跟孩子鄭重其事地做一次交流。首先，充分肯定孩子的長處，表達對孩子的喜歡，表明對孩子的信任。然后，母女做一個約定：每天晚上母女各自制定自己的時間表，然后各自做自己的事情。孩子的學習作業(yè)由孩子自己安排，媽媽堅決不再干預孩子的學習，堅決做到把孩子的學習當成孩子自己的事情。

制訂完計劃，女士表示：“這回我一定做到放手，早晨不管催促起床上學，晚上不管催促學習作業(yè)?！闭f到這里，女士情不自禁地笑了，期待地說：“哎呀，如果這樣孩子真的能主動學習，能把學習當成自己的事情了，我這個當媽媽該輕松多少??！”

最后，我建議：“結果會怎樣，讓結果來說話。有一點要注意，在媽媽放手之后，孩子可能還有做得不好的時候，但是，要給予孩子多些耐心和時間，相信孩子一定會有做好的時候。所以，放手過程中一定要堅持一個原則，不過分關注孩子不好的表現，用心關注孩子好的表現。如果發(fā)現孩子有主動學習的表現，哪怕是主動性提高的點滴變化，也要及時肯定，充分肯定?！?/p>

送這位母親離開后，我也對咨詢效果作了預判。多年心理咨詢經驗告訴我，孩子往往比較容易改變，而家長盡管態(tài)度上愿意積極合作，但是十幾年如一日的親子互動模式，可能會使咨詢結果大打折扣。

令人欣慰的是，新學期開學后傳來了好消息。

女孩媽媽發(fā)來信息說：跟您溝通后，我感覺如釋重負，豁然開朗。按照我們約定的，我跟孩子做了交流，我發(fā)現孩子其實挺懂事的。也許，第一次聽我這樣肯定她、相信她，她積極性很高，主動幫我做事情，晚上主動寫作業(yè)，早上主動起床，還主動自己定了鬧鈴。開學這段時間，孩子的主動性明顯提升，我也真心地感到欣慰和輕松……

看到信息后，我笑了。準確地說，心理咨詢的效果不是單向決定的，而是雙向合作的結果。而且，其中關鍵的因素是當事人的領悟能力和行動能力。此刻，我為咨詢效果感到欣慰的同時，更為這位媽媽的領悟力和行動力點贊。

（作者系應用心理學研究員）

（編輯 文鳳）