基于移動(dòng)APP的微課程資源建設(shè)初探

初秀蓮

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康分院 遼寧 營(yíng)口 115000）

1 引言

將信息技術(shù)融入到教學(xué)中去，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還可以打造新型的教學(xué)方法，大量應(yīng)信息技術(shù)而生的信息化教學(xué)工具可以有效拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，能夠強(qiáng)化實(shí)踐能力，同時(shí)也可以將理論的教學(xué)元素轉(zhuǎn)化為具體可見的客觀事件，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)以移動(dòng)APP為基礎(chǔ)打造微課程資源建設(shè)，不僅是教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向，也是進(jìn)一步提升教育信息化轉(zhuǎn)型技術(shù)質(zhì)量的重要研究課題。

2 基于移動(dòng)APP的微課程資源建設(shè)背景分析

信息化時(shí)代的來臨進(jìn)一步提升了信息的流通速度，而信息技術(shù)所打造出來的微功能，也已經(jīng)成為了當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過程中，具有極強(qiáng)借鑒價(jià)值的重要技術(shù)體系。微功能主要指的是將傳統(tǒng)的人工管理模式以及教育模式轉(zhuǎn)化為技術(shù)體系，將原有的三維空間轉(zhuǎn)移到軟件上，而移動(dòng)APP則是微功能呈現(xiàn)的主要載體。尤其是針對(duì)教育來講，微功能可以實(shí)現(xiàn)正常教學(xué)課堂空間以及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和壓縮，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，將原有的教學(xué)壓縮為0和1，這是數(shù)字信息流的基礎(chǔ)[1]，這樣的轉(zhuǎn)變不僅是教育技術(shù)角度的創(chuàng)新，也是教學(xué)模式的更替?；谶@種理念和微功能打造出了微課程，是實(shí)現(xiàn)教育信息化轉(zhuǎn)型的重要成果。

從形式角度上來講，在移動(dòng)APP角度上形成的微課程，主要指的是針對(duì)某一個(gè)學(xué)科或者某一項(xiàng)任務(wù)，利用承前啟后的方式，通過信息技術(shù)制定教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃不同課件的組成結(jié)構(gòu)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)引導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生清晰的看到每一章節(jié)的實(shí)際內(nèi)容。

而建立在移動(dòng)APP基礎(chǔ)上形成的微課程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，資源的容量較小，大部分的微課程是通過視頻的方式展現(xiàn)出來的，其容量在十幾兆左右，不會(huì)浪費(fèi)較大的手機(jī)空間，在最基礎(chǔ)的移動(dòng)工具上可以進(jìn)行播放。

其次在微課程資源中，還是要涉及到檢測(cè)以及習(xí)題規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠接觸到其他的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)通過習(xí)題檢測(cè)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，集教育、引導(dǎo)、開拓和檢驗(yàn)于一體，專題資源＋輔助資源便是微課程資源體系的重要組成部分[2]，而這種兼容性這也是微課程得以沿用的重要優(yōu)勢(shì)。

3 落實(shí)移動(dòng)APP的微課程資源建設(shè)研究的重要價(jià)值

3.1 為課堂教學(xué)提供輔助

通常來講當(dāng)前教師在教學(xué)的過程中使用微課程，往往是起到了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的解析和輔助作用，例如大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)利用微課程中的視頻資源作為鍛煉學(xué)生口語和表達(dá)能力的重要工具，同時(shí)利用微課程中的輔助性資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的西方文化視野，促使英語學(xué)習(xí)更加多樣化且符合實(shí)際生活，這樣的方式便是微課程資源建設(shè)的重要價(jià)值，也是提升課堂主體教學(xué)有效性的重要輔助方式。基于此，教師在落實(shí)微課程資源設(shè)計(jì)的過程中，必須要全面遵循整體的教學(xué)目的，在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中落實(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)通過教學(xué)反思，來定位教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣才能夠確保微課程的資源選擇更具針對(duì)性和合理性，真正起到輔助主體課程的作用。例如在英語教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生聽力訓(xùn)練，教師可以以APP形式讓學(xué)生完成鞏固聽力部分學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了課上時(shí)間有限給學(xué)生們聽力訓(xùn)練帶來的不足。

3.2 促使學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)

基于手機(jī)APP的微課程，最主要的優(yōu)勢(shì)便是能夠充分利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。當(dāng)前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活來看，碎片化時(shí)間涉及到了等餐、上課路上、就寢前期等，這些時(shí)間在10分鐘左右，那么基于電子設(shè)備形成的微課程自然能夠填充這些時(shí)間[3]，學(xué)生隨意點(diǎn)開微課程便可以了解或者重新鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這是當(dāng)前教學(xué)改革為學(xué)生提供的新方式，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要途徑。

3.3 促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系轉(zhuǎn)型

教學(xué)的技術(shù)往往涉及到了教師如何規(guī)劃每一堂課的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也涉及到了為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量制定的多種教學(xué)手段，但是在信息技術(shù)與教學(xué)融合之后，教學(xué)的技術(shù)性更強(qiáng)了，這種技術(shù)性不僅考驗(yàn)教師操作信息設(shè)備的技能水平，也考驗(yàn)教師是否能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與之相符的微課程資源。因此，基于移動(dòng)APP實(shí)現(xiàn)的微課程資源建設(shè)，能夠進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以促使整體教學(xué)體系向技術(shù)型轉(zhuǎn)變[1]。

4 基于移動(dòng)APP的微課程資源設(shè)計(jì)和開發(fā)

微課程的資源選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須要符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要符合不同學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需求，例如針對(duì)大學(xué)英語來講，微課程的資源選擇要以西方文化體系和語言習(xí)慣為主。在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)語法知識(shí)掌握能力的同時(shí)，也要為其提供大量的實(shí)踐平臺(tái)，并且為其提供實(shí)踐總結(jié)和反思途徑。

首先必須要根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容，選擇相關(guān)輔助資源，并且結(jié)合教師的講課習(xí)慣，規(guī)劃講課的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和流程，定位重點(diǎn)主題，一個(gè)微課的時(shí)間有限，因此必須用來解決矛盾點(diǎn)，突出重點(diǎn)[2]。

其次，要做好微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是融入到教學(xué)活動(dòng)中的主要設(shè)計(jì)方法，促使微課程的資源結(jié)構(gòu)更加合理，同時(shí)能夠滿足教育需求。因此，要確保微課程能夠更好地融入到教學(xué)活動(dòng)中去，利用多媒體或者其他教學(xué)方法進(jìn)行搭配，例如建立在微課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析西方文化與俗語之間的形成關(guān)系，并且開展實(shí)踐對(duì)話活動(dòng)，這是提升微課程資源教學(xué)價(jià)值的重要保障。

第三，要打造多樣化的微課程資源開發(fā)形式。這其中涉及到了多種教學(xué)目的的融合。其一，要注重微課程的前期引導(dǎo)，這個(gè)階段要制定詳細(xì)的任務(wù)單，涉及到了對(duì)整個(gè)微課程的內(nèi)容介紹以及突出主體；其二，必須要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑽⒄n程的內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來，形成知識(shí)的鞏固總結(jié)以及拓展；其三，教師必須要通過科學(xué)的方法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，促使資源再生[3]。因此，整體的微課程資源結(jié)構(gòu)如圖1所示。這是最基礎(chǔ)的微課程資源結(jié)構(gòu)開發(fā)框架，結(jié)合這個(gè)框架，教師可以遵循不同的教學(xué)目的進(jìn)行填充。

圖1 基于移動(dòng)APP的微課程開發(fā)框架

基礎(chǔ)的開發(fā)工具，可以結(jié)合教師的教學(xué)習(xí)慣以及院校提供的資源而定，例如當(dāng)前大部分教師善于利用錄屏專家Camtasia Studio制作教學(xué)視頻；通過二維動(dòng)畫軟件Flash制作每一個(gè)教學(xué)元素之間的過渡和轉(zhuǎn)化方式，增加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，實(shí)現(xiàn)資源之間的聯(lián)合；通過制圖軟件Photoshop以及CorelDRAW能夠打造更加多樣化的界面和動(dòng)態(tài)圖形；整體視頻的腳本編排可以通過word來實(shí)現(xiàn)；利用PowerPoint、Prezi制作PPT；也可以用智能手機(jī)或者其他電子設(shè)備拍攝相關(guān)元素，將其作為實(shí)踐教學(xué)的案例。

綜合整體的微課程資源開發(fā)方式來講，教師要善于利用手邊既有的教學(xué)工具，并且要通過學(xué)習(xí)的方式提升自身的開發(fā)技能，在基礎(chǔ)的微課程結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，不斷豐富其功能和元素，進(jìn)一步提升微課程的教學(xué)價(jià)值。

5 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)，移動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的主要工具，而建立在移動(dòng)APP基礎(chǔ)上形成的微課程，也是提升教學(xué)有效性的重要方法。微課程的資源設(shè)計(jì)必須要滿足教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使微課程成為鞏固輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育體系的信息化轉(zhuǎn)型力度，這其中教師以及相關(guān)工作者必須要通過實(shí)踐和反思的方式不斷查缺補(bǔ)漏，促使微課程的資源庫(kù)能夠和實(shí)際的院校發(fā)展結(jié)合起來，與實(shí)際的英語教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能夠提升微課程的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。