課程思政2.0建設(shè)的探索與實踐
——以大學(xué)物理課程為例

鄭曉麗 李宏昭 程雪梅 蘇 丹

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院 北京 100176)

1 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政會上正式提出了課程思政的概念，這標志著課程思政1.0的開始，課程思政建設(shè)在高校全面鋪開.通過近4年的1.0建設(shè)，解決了課程思政的重要性和必要性問題，并涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀案例，但在教學(xué)中也表現(xiàn)出一些問題.

2 當(dāng)前課程思政存在的問題

2.1 思政點碎片化 缺乏整體設(shè)計

“不謀全局者，不足謀一域”.目前的課程思政缺乏整體設(shè)計，教師講解思政內(nèi)容時“東一榔頭，西一棒子”，一節(jié)課中或者整個章節(jié)體系中思政點過多，分布散，教學(xué)設(shè)計和實施零散片面，沒有系統(tǒng)化的課程觀[1]，缺乏對整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中思政點的協(xié)調(diào)安排和全程推進.

2.2 思政概念泛化 沒有學(xué)科特點

“思政是個筐，啥都往里裝”，比如有的教師把與物理知識無關(guān)的詩詞鑒賞也當(dāng)作物理課程思政，再如新冠肺炎疫情期間，不同學(xué)科的教師都在說抗疫防疫，卻沒有結(jié)合學(xué)科知識有針對性地談，學(xué)生被重復(fù)信息轟炸，影響教學(xué)效果.

2.3 思政教學(xué)蜻蜓點水 欠缺深度

有的教師在課程思政元素的挖掘上不夠深入，講解上淺嘗輒止，缺乏深度思考和反思，對思政內(nèi)容不能進行圓滿的闡釋和飽滿的講解，思政目標流于形式，浮于表面，無法幫助學(xué)生建立正確的價值準則.

2.4 教師孤軍奮戰(zhàn) 團隊力量薄弱

教師們的認識參次不齊，集中研討不足，調(diào)研不深入等，另外，教師是迫于教學(xué)督導(dǎo)或者比賽壓力才進行思政設(shè)計，目標導(dǎo)向功利，缺乏主動性，甚至導(dǎo)致個別反感.

2.5 教師為中心 不了解學(xué)生思政需求

作為教師，為了思政而思政，教學(xué)過程生硬，進行顯性的思政、“硬思政”.另外，教師只是低頭設(shè)計，沒有抬頭詢問學(xué)生的思政需求，不了解學(xué)生，抓不住學(xué)生的關(guān)注點，難以引導(dǎo)學(xué)生做到 “內(nèi)化于心，外化于行”.

3 課程思政2.0的內(nèi)涵

3.1 課程思政2.0開始的標志

為了深入貫徹和落實《習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述》和全國教育大會精神，2020年5月28日教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，對課程思政建設(shè)提出了更高更具體的要求，《綱要》的出臺標志著課程思政2.0的到來，課程思政進入了一個新時代.

3.2 課程思政2.0的主要特征

3.2.1 課程思政要有系統(tǒng)化的整體設(shè)計

《綱要》明確了課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，提出應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點，對課程思政教學(xué)體系進行有針對性地設(shè)計.這其實是為了解決1.0的思政點碎片化問題.

3.2.2 課程思政要有學(xué)科特色和專業(yè)特色

《綱要》指出要根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點和育人要求，分類型分學(xué)科分專業(yè)進行推進和設(shè)計，使各個專業(yè)教學(xué)院系、各位專業(yè)課教師都能在課程思政建設(shè)工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”.這正是為了解決思政概念泛化的問題.

3.2.3 課程思政要講深講厚進教材

《綱要》指出，要推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，堅持不懈地用正確思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”.這是為了解決1.0的思政內(nèi)容講解“蜻蜓點水”的問題.

4 課程思政2.0在大學(xué)物理教學(xué)中的實踐

4.1 形成教學(xué)團隊 發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神

把課程思政有效融入大學(xué)物理課程的教學(xué)中，必須加強教師隊伍建設(shè)，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。我校的大學(xué)物理教學(xué)團隊由具有高級職稱或博士學(xué)位的教師組成，團隊教師理想信念堅定，專業(yè)知識扎實，年富力強，目標明確，善于協(xié)作，樂于分享.團隊定期研討，借助線上線下方式混合教學(xué)，共同推進大學(xué)物理課程思政2.0建設(shè).

4.2 對大學(xué)物理課程思政進行整體設(shè)計

4.2.1 關(guān)于思政素材的系統(tǒng)化設(shè)計

表1所示為大學(xué)物理課程思政整體設(shè)計的框圖，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，與這些物理知識相關(guān)的思政素材經(jīng)過分類后主要包括4部分：辯證唯物主義及方法論，中外物理學(xué)家生平，我國古代、現(xiàn)代重大科技成就，物理與生活.表格中有“√”標記的地方，表示此處教學(xué)內(nèi)容主要引入的思政元素類型，比如：在力學(xué)中主要融入“辯證唯物主義及方法論”和“中、外物理科學(xué)家生平”，在電磁學(xué)中主要融入“中外物理科學(xué)家生平”和“我國古代、現(xiàn)代重大科技成就”，這樣的系統(tǒng)化設(shè)計，既考慮到了所有的思政素材類型，又避免了思政素材的分散或重復(fù).

表1 大學(xué)物理課程思政整體設(shè)計框圖

4.2.2 具有物理學(xué)科特色的思政目標

系統(tǒng)化的思政元素被融入到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的過程并不是簡單的物理疊加，而是類似化學(xué)反應(yīng)一樣，可以相互交融，促進教學(xué)開展，在達成知識能力目標的同時，實現(xiàn)具有物理學(xué)科特點和符合職業(yè)教育特色的思政目標.如表1所示，這些思政目標主要包括五方面：家國情懷和4個“科學(xué)”——科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)倫理.

4.2.3 關(guān)于辯證唯物主義的融入

在大學(xué)物理4類思政素材的系統(tǒng)化設(shè)計中，第一類是關(guān)于辯證唯物主義的融入.物理即哲學(xué)，物理學(xué)和哲學(xué)是天生的近親，物理學(xué)的進展不斷地給哲學(xué)提供例證，哲學(xué)經(jīng)常給物理學(xué)指出前進的方向[2].比如：磁場雖然看不見摸不著但它是一種物質(zhì)，物質(zhì)是運動的，運動是絕對的是有規(guī)律的，體現(xiàn)了哲學(xué)里的唯物論；麥克斯韋方程組描述的電和磁之間的關(guān)系，體現(xiàn)了物質(zhì)的相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系；法拉第正是在辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想指引下發(fā)現(xiàn)了引領(lǐng)人類走進電氣化時代的“電磁感應(yīng)定律”；人類認識光的波粒二象性的過程，是服從辯證法中否定之否定規(guī)律；從赫茲在實驗上發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)到愛因斯坦用光量子假設(shè)加以解釋，體現(xiàn)了實踐和理論相結(jié)合的認識論規(guī)律,等等.因此,在大學(xué)物理中要將系統(tǒng)的辯證唯物主義體系完整地融入課程.辯證唯物主義主要包含唯物論、辯證法和認識論三大塊，通過這部分思政素材可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高學(xué)生運用哲學(xué)原理解決實際問題的能力.

4.2.4 關(guān)于中外物理科學(xué)家生平的融入

大學(xué)物理的發(fā)展過程離不開眾多物理學(xué)家的參與，這些物理學(xué)家的誕生促進了人類社會的發(fā)展和世界文明的進步，因此，可以通過課程搭建完整的物理科學(xué)巨匠資料庫.大學(xué)物理中涉及的科學(xué)家主要包括十大物理學(xué)家、兩彈一星元勛、華裔諾貝爾物理學(xué)獎得主、以姓氏命名的定律或單位的科學(xué)家、中國古代“科學(xué)” 家(如魯班、墨子、張衡、沈括……)等，通過這些素材的融入，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神(工匠精神)、科學(xué)思想、科學(xué)倫理等.

4.2.5 關(guān)于中國古代和現(xiàn)代重大科技成就的融入

“物理是科技之母”，因此應(yīng)當(dāng)將重大科技成就進行全面梳理，也融入到大學(xué)物理課程中，這些成就主要包括中國古代科技成就、我國的航天事業(yè)輝煌成就、5G領(lǐng)跑世界和北斗導(dǎo)航覆蓋全球等.通過這些科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、道路自信、制度自信等，同時也引導(dǎo)學(xué)生重視對大學(xué)物理這門理工科專業(yè)必修課的學(xué)習(xí).

4.2.6 關(guān)于生活物理的融入

物理來源于生活服務(wù)于生活，小生活也蘊含著大智慧.表2所示是在大學(xué)物理教學(xué)中可以使用的一些生活實例或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例，這些實例經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計分布在不同的章節(jié)中，通過這部分思政教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神等.比如在講解熱力學(xué)第二定律時，可以借助空調(diào)能效比的概念使得學(xué)生在加深對卡諾循環(huán)理解的基礎(chǔ)上，增強環(huán)保意識，關(guān)心國家的生態(tài)文明建設(shè)；又比如在靜電感應(yīng)這節(jié)課中，學(xué)生在了解生活中如何對尖端放電進行利用或加以避免的案例后，可啟發(fā)學(xué)生一分為二地看待事物，進而指導(dǎo)個人的成長和生活.

表2 生活中的物理融入思政教學(xué)

4.3 把思政案例講深講厚 形成價值引領(lǐng)

在進行課堂教學(xué)時，還要注意將思政案例講深、講厚，以案例進教材為標準進行設(shè)計，最終達到引領(lǐng)學(xué)生成長成才的目的.以“熵增原理”的思政案例為例來具體說明這個問題.熵增原理是大學(xué)物理熱力學(xué)部分的重要內(nèi)容,在教學(xué)中以“人生以負熵為生”為題，將“熵增原理”這一物理原理上升為哲學(xué)思想，為什么可以這么說呢？因為自然狀態(tài)下，一個孤立系統(tǒng)的無序度是會增加的，熵也就會增加，對于人來說，如果任熵增長，生活將越來越混亂.為了讓生活正常，需要采取措施減少熵的增加.具體怎么辦呢？通過對熵增原理的學(xué)習(xí)，我們可以采用主動做功、開放系統(tǒng)、智能化等3種方法來減小熵,而這些物理方法可以上升為相應(yīng)的方法論，進而指導(dǎo)學(xué)生建立正確的“三觀”， 做一個主動掌控生活、開放豁達、努力提升眼界和認知的新時代大學(xué)生.這樣的課堂教學(xué)可以與學(xué)生的自身生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在引起學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生加深對物理定律的理解.

4.4 多渠道了解學(xué)生的思政需求 改進教學(xué)

為了學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，我們通過多種渠道了解學(xué)生的思政需求，包括學(xué)生對課程思政融入的感受和態(tài)度、對思政素材、授課方法、評價和考核方式等的需求情況，以便改進教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率.調(diào)查形式主要有調(diào)查問卷、討論和談話.目前學(xué)生的反饋結(jié)果主要表現(xiàn)為：基本上所有學(xué)生都認為思政課有必要，上課更有興趣了，這也堅定了我們進行課程思政2.0教學(xué)的信心；有的學(xué)生表示喜歡某些思政內(nèi)容多一點，因此,今后可以增加相應(yīng)思政素材的比重；有的學(xué)生表示希望體驗更多的學(xué)習(xí)方式，因此，今后應(yīng)進一步改進和豐富授課方式方法，比如在圖文信息之外加入更多音視頻，進行專題講座、開展分組討論等.

5 結(jié)束語

通過2.0的建設(shè)與實踐，使筆者深深地感覺到課程思政對物理課來說并不是一種負擔(dān)，而是提高課堂效率的催化劑，融合了思政元素的物理課堂讓學(xué)生感覺更加有意思有溫度有人情味，也促進了教師成為一個有信仰、有情懷、有趣味、有文化的教師.“打鐵還需自身硬”，教師要不斷增強自身思政理論水平.此外，思政素材要與時俱進，對于突發(fā)的熱點內(nèi)容要進行及時補充，促進課程思政教學(xué)質(zhì)量不斷提升.