和青年教師談?wù)Z文教學(xué)（四）

王傳賢

新學(xué)期開始不久，兩位青年教師先后找我聊課，恰好都是三年級的內(nèi)容，一節(jié)《燕子》，一節(jié)《昆蟲備忘錄》。聊課的過程中，他們不約而同地出現(xiàn)了這種情況，覺得課文中某一處寫得特別好，但是好在哪里卻說不清楚。

先說說《燕子》這篇課文，新教材基本恢復(fù)了鄭振鐸文字的原貌。這位老師講，學(xué)生能夠體會到燕子的機(jī)靈，“沾”啊，“掠”啊，這些動作都能講得很好?？墒?，他覺得文中“嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間……”這一句里“嫩藍(lán)”用得特別好，想讓學(xué)生體會?？墒?，具體好在哪里卻說不清。用他的語言來說，反正一看到這個詞，春天的景象就好像出現(xiàn)在眼前了。

這位老師的語感是很敏銳的，他的直覺告訴他，這里的用法很特別，而且可以帶來美的體驗(yàn)。那么，怎么能把這種體驗(yàn)表述清楚呢？我想，這恰恰是我們語文老師需要下功夫的地方?！澳鬯{(lán)”，單從字面意思理解，無非是“淺藍(lán)”。然而，淺藍(lán)形容天空才好，形容春天就錯了。關(guān)鍵在“嫩”這個字，“嫩”可以指顏色的淺淡。春天的天空顏色淺淺的、淡淡的，用“嫩藍(lán)”自然是準(zhǔn)確的，聯(lián)系原句的“幾痕”，這是從遠(yuǎn)處看，加之初春萬物生發(fā)之季，顏色也是淺淡的，所以從生活實(shí)際的角度，“嫩藍(lán)的春天”是確切的。“嫩”還可以形容事物初生時柔弱的樣子，比如“嬌嫩”，嬰兒的皮膚就嫩得如一汪水，吹彈可破似的;由此引申出新鮮淺淡的意思，“嫩綠”“嫩黃”。用了“嫩”字，顏色一下子鮮活起來了，充滿生命力了。春天，萬物復(fù)蘇，欣欣然生長起來。自然中的一切都煥發(fā)出生命的力量，卻又是新生的，嬌嫩的，讓人憐愛，引人呵護(hù)的。因此，“嫩”還包含著作家深深的對春的愛意。作為語文老師，我們有了這樣的理解，課堂上就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣生動的語言，體會語言中作家的情感，從而獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，積累更新鮮的語言樣式。

再說說《昆蟲備忘錄》中關(guān)于獨(dú)角仙的描寫。這一位青年教師認(rèn)為這部分的第一段中，“捏”這個動作用得好，很能體現(xiàn)汪曾祺先生文字的幽默?？墒牵@是怎樣的幽默呢？他卻只是單純覺得這個動作準(zhǔn)確，再說不出其他了。原文是這樣寫的：“吃晚飯的時候，嗚——撲！飛來一只獨(dú)角仙，摔在燈下。它摔得很重，摔暈了。輕輕一捏，就捏住了?！眴慰催@里，這個“捏”指的是抓住這蟲子很容易、輕松，只消用兩根手指就可以。我們反復(fù)再讀，還有哪個字會跳入眼中呢？一定是“摔”吧。四句很短的話中，這個字竟然出現(xiàn)了三次。為什么作家反復(fù)用這個字呢？“摔”有墜落、掉落的意思。明明是飛行著的，突然從空中墜落下來，這個“摔”顯出這只獨(dú)角仙墜下的速度之急，落地之重。重到什么程度呢？竟然摔暈了。再看第一句，作家是先聽到聲音，再看到蟲子的——“嗚”飛行的聲音不可謂不大不猛，“撲”摔得不可謂不急不重。能讓作家聽到飛行和摔倒的聲音，想來蟲子的體積不小、重量不輕。再聯(lián)系下文，作家稱獨(dú)角仙是昆蟲里的霸王，它的體型大——約兩寸，外貌兇——長著角，力氣足——能拉泥制的小車。然而，這樣一個霸王，在作家筆下的出場卻是滑稽的。未見其人，先聞其聲，氣勢不可謂不足，可是循聲找去，卻摔在地上，暈了。我們可以想象，當(dāng)作家輕輕捏起這蟲子時，一定是樂呵呵的，口中也許還念叨著，“哈哈，看你這霸王還威風(fēng)不？”你看，這個“捏”字背后，是一個老頑童得意的笑呢。

之所以講這兩個例子，是想跟青年教師說，閱讀這件事需要我們沉浸到文字里，悉心感受。每每有體會，覺得自己跟作者產(chǎn)生共鳴的時候，閱讀就會成為快樂的事情。就好像我們終于解開了一把鎖，一個謎;好像我們獲得了一位好朋友;或者是得到了一位名家的認(rèn)可。而作為語文老師，如果能夠把這份快樂分享給學(xué)生，那更是善莫大焉了！

編輯/趙卓然