數(shù)字化時(shí)代背景下職業(yè)教育教學(xué)改革

郭為

隨著科技的進(jìn)步，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等“云物大智”新技術(shù)已深入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的方方面面，加快了以信息技術(shù)和智能制造為主要特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命，引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)入數(shù)字化的新時(shí)代。職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要供給側(cè)，也應(yīng)主動(dòng)融入新時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。

然而作為承擔(dān)職業(yè)教育的職業(yè)院校在轉(zhuǎn)型升級(jí)中出現(xiàn)了一些問題：一是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，側(cè)重技能培養(yǎng)而忽略了技術(shù);二是現(xiàn)有的專業(yè)陳舊，停留在傳統(tǒng)制造行業(yè)，與社會(huì)需求脫節(jié)，無法適應(yīng)新時(shí)代;三是課程設(shè)置和開發(fā)的智能化、數(shù)字化不足;四是教師的數(shù)字化能力有待提升。

因此，在新技術(shù)新經(jīng)濟(jì)下需要給職業(yè)教育賦新能，促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)來應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育提出的新使命，形成新時(shí)代下職業(yè)教育的新常態(tài)。

一、職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代

1.職業(yè)教育賦新能

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育每年培養(yǎng)近1000萬技術(shù)技能人才，有力地支持了“中國(guó)制造”。職業(yè)教育的就業(yè)率一直穩(wěn)居各類就業(yè)首位，在“促進(jìn)就業(yè)”方面作用巨大。職業(yè)院校學(xué)生90%以上來自農(nóng)村家庭和城市困難家庭，職業(yè)教育在“消除代際貧困”方面發(fā)揮了顯著的作用。我國(guó)中等職業(yè)教育規(guī)模和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占高中階段和高等教育階段的半壁江山，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的功能和地位日益提升，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位日益顯現(xiàn)。

2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，努力站在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略最前沿，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供支撐。要強(qiáng)化人才的有效供給和適度超前儲(chǔ)備，為社會(huì)成員就業(yè)創(chuàng)業(yè)、在崗提升提供保障。

2. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系日趨完善

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，積極發(fā)展繼續(xù)教育，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”;要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

二、數(shù)字時(shí)代的職業(yè)教育專業(yè)改造升級(jí)

1.用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化

從十八世紀(jì)中期到現(xiàn)在，世界經(jīng)歷了四次工業(yè)革命，第一次工業(yè)革命起源于十八世紀(jì)六十年代的英國(guó)，以機(jī)器代替手工勞動(dòng)，稱為“蒸汽時(shí)代”。第二次工業(yè)革命始于十九世紀(jì)六十年代后期，以發(fā)電機(jī)的制造為標(biāo)志，人類進(jìn)入了“電氣時(shí)代”。第三次工業(yè)革命起源于二十世紀(jì)四十年代，主要是電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和使用，稱為“信息時(shí)代”。從二十世紀(jì)九十年代開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生，以互聯(lián)網(wǎng)與人工智能為主要標(biāo)志的第四次工業(yè)革命拉開帷幕。前三次工業(yè)革命我國(guó)沒有和世界同步發(fā)展，失去了成為強(qiáng)國(guó)的機(jī)遇，留下了被世界欺凌的100多年歷史。第四次工業(yè)革命，我國(guó)各方面與世界發(fā)展同步，有了彎道超車的可能，我們要緊緊抓住這次實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的機(jī)遇。為此，國(guó)家將教育信息化納入教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推進(jìn)普及教育;在職業(yè)院校，完善大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才;在高校，布局人工智能相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)體系，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)100個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，加強(qiáng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.職業(yè)院校專業(yè)的數(shù)字化升級(jí)

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)的快速發(fā)展，十九大報(bào)告中指出，知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者作為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是中國(guó)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵所在，要求突出前沿引領(lǐng)技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)等新經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供有力支撐。這些新要求和新目標(biāo)決定了要高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)大軍的提升與培養(yǎng)。新技術(shù)新經(jīng)濟(jì)加劇了智能化產(chǎn)業(yè)的變革，使生產(chǎn)過程智能化、技能操作高端化，促使傳統(tǒng)的重復(fù)性體力和腦力工作被智能機(jī)器所替代，傳統(tǒng)的勞動(dòng)崗位也在發(fā)生變遷，由過去的服務(wù)者、操作者向規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變，催生了大量的新職業(yè)，也對(duì)技術(shù)技能型人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求。作為培養(yǎng)技能人才、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)教育面臨著重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，肩負(fù)著新使命。新經(jīng)濟(jì)新時(shí)代下職業(yè)教育培養(yǎng)的人不再是生產(chǎn)力的“搬運(yùn)工”， 而是具有創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)技能人才。

“云物大智”新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的深度融合，催生了眾多具有新業(yè)態(tài)、新模式的新職業(yè)，比如：機(jī)器人操作員、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)員、康復(fù)護(hù)理師等，這些新職業(yè)連接了市場(chǎng)的新需求，推動(dòng)著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)院校必須主動(dòng)迎接新挑戰(zhàn)，改造老專業(yè)，建設(shè)新專業(yè)，改變“舊、散、老”的專業(yè)現(xiàn)狀，將數(shù)字化納入專業(yè)設(shè)置、課程體系、評(píng)價(jià)體系之中，改革培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建設(shè)“寬基礎(chǔ)、模塊化、專門化方向”的體系。專業(yè)升級(jí)改造可以從以下四方面進(jìn)行：一是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的特點(diǎn)，布局專業(yè)群，增設(shè)新專業(yè)，調(diào)整老專業(yè);二是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)主方向，校地共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，營(yíng)造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;三是依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;四是構(gòu)建多樣化數(shù)字化的課程供給模塊，使學(xué)生能夠自主選擇模塊化課程，實(shí)現(xiàn)校企共同實(shí)施的精準(zhǔn)教育與培養(yǎng)。

三、數(shù)字化背景下的“三教”改革

1.堅(jiān)持全方位育人理念

職業(yè)教育首先要不忘初心，把育人放在最重要的位置，這是貫徹國(guó)家教育方針的基本要求。教育的目的不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向、崇高的信念，培養(yǎng)學(xué)生批判性的獨(dú)立思考、打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是教育的目的?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把深化教師、教材、教法的“三教”改革作為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，數(shù)字化背景下，實(shí)施“三全育人”的手段和目標(biāo)更為容易。

2.教師教學(xué)能力是教學(xué)改革的關(guān)鍵

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體。模塊化課程體系需要建設(shè)數(shù)字化的課程資源，學(xué)校要建設(shè)課程資源平臺(tái)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)數(shù)字化的教材和教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。所以，教師要改變教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，要擺脫“以教師為中心”的觀念，摒棄學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過教師引導(dǎo)主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索達(dá)到真正的學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是“由未知到已知”的過程，教師是將“自知轉(zhuǎn)為他知”的過程，教師就要想辦法設(shè)計(jì)和安排些活動(dòng)，讓學(xué)生“心動(dòng)”和“身動(dòng)”?？梢?，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。

全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的前身是職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽，2018年調(diào)整為教學(xué)能力比賽，比賽要求深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，引導(dǎo)學(xué)校和教師以立德樹人為根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)“課程思政”要求，引導(dǎo)各地各學(xué)校持續(xù)深化教師、教材、教法的“三教”改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。因此，教學(xué)比賽是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，可以鼓勵(lì)和支持教師參加教學(xué)比賽，通過教學(xué)比賽深化“三教”改革。

3.運(yùn)用信息化手段適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

借助信息技術(shù)，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和普遍使用，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需要。探索利用以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為載體，引進(jìn)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，構(gòu)建課程資源豐富、內(nèi)容實(shí)時(shí)更新、專業(yè)特色明顯、學(xué)習(xí)管理便捷、對(duì)外開放共享的智慧學(xué)習(xí)技術(shù)體系和學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)承載移動(dòng)學(xué)習(xí)、校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂等創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，支持教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建“虛擬學(xué)習(xí)空間”，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑等各種需要。互動(dòng)、即時(shí)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)將會(huì)是今后教學(xué)的常態(tài)。

總之，數(shù)字化時(shí)代下的職業(yè)教育教學(xué)改革的要點(diǎn)，就是要堅(jiān)持育人初心，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)掌握信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教師角色，以教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，全面提升教學(xué)質(zhì)量和水平，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者單位：陜西省教育科學(xué)研究院