情境式教學(xué)在英語(yǔ)聽說課中的運(yùn)用

徐志英

英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，不可強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械操作的教學(xué)傾向。英語(yǔ)情境式教學(xué)是設(shè)置一定的情境幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行綜合的整理后獲得新的體驗(yàn)、知識(shí)和能力的過程，更多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。情境式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于使復(fù)雜問題簡(jiǎn)潔化、生活化，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)幫助學(xué)生拓展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，發(fā)展個(gè)性和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、直接情境法

直接情境法主張通過直接的材料如實(shí)物、圖片、PPT、影像資料等來展示知識(shí)點(diǎn)，刺激學(xué)生的各種器官，強(qiáng)化知識(shí)的吸收。

實(shí)物演示情境：七年級(jí)上Unit 5 Do you have a soccer ball？ 1a-2d 。

教師拿著外面被包裹好的玩具籃球（玩具籃球和蘋果的大小一樣），讓學(xué)生摸一摸，提一提后，問到：What is it ？ 大部分學(xué)生回答Its ?a ?ball.個(gè)別學(xué)生回答：“Its an apple/an orange.（因?yàn)榭紤]了球的體積）接著教師肯定了Its a ball.的答案并且表?yè)P(yáng)了其他答案的學(xué)生的豐富的想像力和觀察力。

教師在黑板上畫了個(gè)球狀物，“We know many kinds of balls，right？ So Lets draw.” 學(xué)生立刻踴躍舉手要求上來畫一畫。學(xué)生畫出了籃球、足球、乒乓球和網(wǎng)球。

“Who can spell them？ ”

學(xué)生迅速拼讀出basketball，ping-pong ball， tennis ball，baseball and football（小學(xué)足球?qū)W的是英式足球）。

需要重點(diǎn)教授詞語(yǔ)soccer ball， volleyball以及拓展的golf ball。避免在學(xué)生已掌握的單詞上花過多的時(shí)間，同時(shí)集中注意力學(xué)習(xí)新詞，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)有效的銜接。

回到之前的那個(gè)包裹住的球，通過一個(gè)guessing game “Is it a ——？”

再一次的鞏固球類單詞的發(fā)音。猜對(duì)的學(xué)生將得到這個(gè)球作為獎(jiǎng)勵(lì)（準(zhǔn)備了3個(gè)不同的球），學(xué)生們參與的熱情頓時(shí)高漲起來。

圖片再現(xiàn)情境：七年級(jí)上Unit7 How much are these socks？ 1a-2e.

正值冬季，教師利用The weather is getting cold.的事實(shí)，問“To keep warm， what should we do？”引出clothes各類詞匯學(xué)習(xí)。以Mary wants to buy some new clothes.為故事主線（呼應(yīng)role play 的對(duì)話）呈現(xiàn)1a的圖片，該圖片再現(xiàn)了服裝店的促銷，顧客與店員對(duì)話的場(chǎng)景，圖文并茂，顏色豐富，具有很強(qiáng)的生活性和應(yīng)用性。學(xué)生立刻有一種身臨其境的感覺，情緒很是興奮。

順勢(shì)提問“What can Mary see in the picture？ How are they feeling？Why？”

學(xué)生快速地回答。

這張圖片不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)sale這種營(yíng)銷手段，而且有助于學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。在Roleplay之后再次呈現(xiàn)這張圖片，要求學(xué)生走進(jìn)這個(gè)情境，模擬Mary的購(gòu)物對(duì)話：If Mary has 20 dollars，what does she want to buy best？ And discuss who is the best buyer？

在模擬的過程中，學(xué)生在認(rèn)真比較各種服裝的組合時(shí)，也感受到購(gòu)物的快樂，把“要學(xué)”變成了“樂學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

將實(shí)物、圖片等直觀性的教資展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生看得見、摸得著， 有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。直接情境法創(chuàng)設(shè)出直觀的情境，使學(xué)生的思維和這類情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)教師出示的物體產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。正如夸美紐斯說的：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”

二、間接情境法

間接情境法主張讓學(xué)生在一些場(chǎng)景或主題的體驗(yàn)中去理解、鞏固知識(shí)點(diǎn)，具有目的性、人為性和模擬性。

游戲渲染情境： 七年級(jí)上Unit 4 Wheres my schoolbag？ 1a-2d。

教師呈現(xiàn)a picture of the room，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和新句型。為了鞏固新句Where is/are——？ ?Are /Is the/your——on/in/under——？教師創(chuàng)設(shè)了一系列的Guessing games：第一個(gè)游戲是讓學(xué)生閉上眼睛，教師藏東西，學(xué)生猜。第二個(gè)游戲是教師閉上眼睛，學(xué)生藏東西，教師猜。第三個(gè)游戲是學(xué)生1閉眼睛，學(xué)生2藏東西，學(xué)生1猜。

第一個(gè)游戲中，學(xué)生唯恐自己落后，紛紛舉手參與。一貫以來都是教師設(shè)置謎局，學(xué)生解謎，學(xué)生處于被動(dòng)方面。

在第二個(gè)游戲中，教師與學(xué)生的角色交換，學(xué)生成為主動(dòng)方，教師處于被動(dòng)位置，他們都希望自己能成為與教師PK的人，這對(duì)于他們是一種光榮，所以當(dāng)時(shí)學(xué)生是異常的興奮、積極。

第三個(gè)游戲中，學(xué)生之間互相猜猜，同學(xué)之間顧慮很少，操練得輕松愉快。

通過三個(gè)小游戲，把枯燥的語(yǔ)言操練轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的生動(dòng)有趣的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際情境，激活英語(yǔ)課堂，提高課堂的趣味性，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。學(xué)生循序漸進(jìn)地從機(jī)械操練、意義操練到交際操練，讓學(xué)生在交際中操練，循環(huán)體驗(yàn)，在用中掌握句型，做到融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

表演體會(huì)情境：七年級(jí)上Unit7 How much are these socks？ 1a-2e。

學(xué)習(xí)了1a-2d 的語(yǔ)言知識(shí)后，到了2e形成一個(gè)完整的shopping對(duì)話。教師設(shè)計(jì)了兩次角色表演，一是模擬2e的roleplay，二是創(chuàng)編新的對(duì)話。對(duì)話前，教師準(zhǔn)備一些道具，如圖片或?qū)嵨?，讓?duì)話更接近真實(shí)性。對(duì)話時(shí)要求學(xué)生上臺(tái)，其他學(xué)生注意觀察他們的語(yǔ)言的流利性、正確性，表情的自然性、豐富性，作好后續(xù)的評(píng)價(jià)任務(wù)。購(gòu)物這個(gè)話題非常的生活化，學(xué)生多有體驗(yàn)，但是用英語(yǔ)購(gòu)物，大部分的學(xué)生是未曾體會(huì)過的，學(xué)生十分的好奇，都愿意表演的，尤其在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)更是出現(xiàn)許多的即興發(fā)揮，趣味十足。

美國(guó)教育家布魯納指出：按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。作為課堂教學(xué)延伸之一的角色表演，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的交際情境，習(xí)得并拓展了學(xué)生的知識(shí)面，挖掘更寬闊的英語(yǔ)范圍。

間接情境法通過創(chuàng)造實(shí)際的或重現(xiàn)經(jīng)歷過的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)。它具有過程性、親歷性和創(chuàng)造性。它不僅關(guān)心學(xué)生在教學(xué)中獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還關(guān)注學(xué)生的情感品質(zhì)在教學(xué)中獲得怎樣的彰顯和擴(kuò)展。

突出學(xué)生主體性和自主性。教學(xué)本是一種特定的人際交往情境。這意味著教師必須充分了解學(xué)生學(xué)生，也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了教師應(yīng)側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到情感的體驗(yàn)。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和體驗(yàn)性。教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體的差異是不可回避的事實(shí)。教學(xué)的起點(diǎn)不能太高也不能太低，在教學(xué)中教師要努力滿足不同學(xué)生需求，做到由易到難、化繁為簡(jiǎn)的循序漸進(jìn)展開教學(xué)，在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)展開自己的思維和想象，尋求答案。這個(gè)原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的”過程”和”結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂而不是一種強(qiáng)迫。

情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將學(xué)生的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等方面確定為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成;以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、直接、間接的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在“經(jīng)”與“緯”的交織中，教師促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

編輯/王 ? ?波