見(jiàn)“微”知著 小課堂大教學(xué)

陳喜君

隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛、普遍，在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展讓教學(xué)煥發(fā)了新的“生命”。微課的興起、發(fā)展，成功改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、引入微課，輔助預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是“提前學(xué)習(xí)”，是課程教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)語(yǔ)文科目，每一篇課文都涉及眾多的知識(shí)點(diǎn)，如果省去預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根本不知道自己掌握了哪些知識(shí)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及盲區(qū)是什么。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在早期的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果無(wú)法得到保障。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難得到及時(shí)、專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)。在此前提下，教師不妨引入微課資源，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一文時(shí)，教師不妨采取如下步驟展開(kāi)教學(xué)：首先，以“討、厭、擔(dān)、壓、中、彈”等生字為核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段長(zhǎng)達(dá)10分鐘的微課視頻，以圖片、文字、卡通畫(huà)等方式為學(xué)生集中展現(xiàn)每一個(gè)生字的釋義。要求學(xué)生認(rèn)真地觀看、拼讀，跟著教師的視頻寫(xiě)一寫(xiě)這些生字，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉生字的字音、字形以及含義，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，立足學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀基礎(chǔ)，通過(guò)微課視頻的形式，將文本描述的事件或者情節(jié)進(jìn)行展示，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎搜集文本的背景資料，包括作者簡(jiǎn)介、故事背景等，以此來(lái)幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)微課視頻的有效輔助和應(yīng)用，既能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能讓學(xué)生對(duì)文章的字詞、內(nèi)容、思想等形成初步的認(rèn)知，有利于降低學(xué)生課上學(xué)習(xí)的難度，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)障礙閱讀”。

二、依托微課，拓展資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都挖空心思，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是僅憑教材中幾十篇課文，很難達(dá)到這一目的。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需要學(xué)生大量的接觸閱讀素材，閱讀視野才能得到逐步的拓展，才能對(duì)事物形成更加圓融的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材中的閱讀材料，同時(shí)利用微課技術(shù)搜集相關(guān)的資源，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。需要注意的是，教師在搜集篩選閱讀材料時(shí)，一定要貼近教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的閱讀形成體系。

例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文時(shí)，縱觀本單元的其他課文，無(wú)論是《精衛(wèi)填海》還是《女?huà)z補(bǔ)天》，都是神話(huà)故事。在教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，如果教師只是將課本上的知識(shí)講給學(xué)生，學(xué)生對(duì)神話(huà)體系的了解只能停留于此，不會(huì)有任何新的收獲。這些神話(huà)故事大多來(lái)自于先秦經(jīng)典古籍《山海經(jīng)》，大部分學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)《山海經(jīng)》，他們不知道《山海經(jīng)》寫(xiě)的是什么，也不知道《山海經(jīng)》有怎樣的文學(xué)價(jià)值，因此教師可以收集一些《山海經(jīng)》的相關(guān)資料。除了本單元涉及的神話(huà)故事，教師還可以為學(xué)生拓展其他神話(huà)故事，比如《后羿射日》《共工怒觸不周山》《大禹治水》等等;為學(xué)生介紹《封神榜》《西游記》《搜神記》等古代典籍，幫助學(xué)生豐富古代的神話(huà)內(nèi)容。神話(huà)并不是中國(guó)獨(dú)有的產(chǎn)物，世界各地都有不同的神話(huà)。教師還可以為學(xué)生介紹一下《古希臘神話(huà)故事》。結(jié)合上述四方面內(nèi)容，為學(xué)生拓展相應(yīng)的資源，并以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生閱讀以及思維的深度。

針對(duì)“課外拓展”這個(gè)話(huà)題，教師可搜集相關(guān)的資源，然后將這些資源進(jìn)行整理歸納，將資源制作成一節(jié)一節(jié)的微課，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課、了解知識(shí)，如此將能取得良好的效果。

三、借助微課，激發(fā)興趣

“微課”之所以能大行其道，得到教育工作者的廣泛認(rèn)可，主要因?yàn)樗邆淙缦聝?yōu)勢(shì)：時(shí)間短。每一節(jié)微課大概在7～10分鐘，學(xué)生很容易完成任務(wù)，不會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。重難點(diǎn)突出。和常規(guī)教學(xué)課不同的是，微課往往只解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，更愿意接受微課這類(lèi)課程形式，生動(dòng)、形象、直觀。它和傳統(tǒng)的文字模式不同，以視頻的形式將知識(shí)展示給學(xué)生，更容易被學(xué)生接受。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，如果教師要求學(xué)生閱讀文本材料，讓學(xué)生從作者的文字描述中了解納米技術(shù)，很難取得良好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@種教學(xué)方式缺乏直觀性，很難給學(xué)生留下的印象。在正式教學(xué)以前，教師在網(wǎng)上搜集了大量和納米技術(shù)相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)“納米技術(shù)的實(shí)用價(jià)值”這個(gè)問(wèn)題，教師為學(xué)生搜集了很多相關(guān)的圖片，如日本的8毫米攝像機(jī)、抗菌除臭冰箱、高性能彩打墨粉、洗衣機(jī)、手機(jī)芯片等，除此以外，教師還增加了一些科學(xué)文獻(xiàn)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解納米技術(shù)的概念。通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的了解更加深入，也會(huì)帶給學(xué)生更加深刻的印象。

有些科普性質(zhì)的文章相對(duì)抽象，如果只從文字的角度學(xué)習(xí)，學(xué)生往往很難理解，通過(guò)微課輔助教學(xué)，既能增加教學(xué)的生動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、利用微課，增進(jìn)理解

學(xué)生對(duì)文本背景的了解程度將直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解程度。當(dāng)學(xué)生閱讀歷史故事這類(lèi)文章時(shí)，如果學(xué)生不了解時(shí)代背景，很容易對(duì)文章形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。如果教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集資料，又會(huì)面臨兩個(gè)新的問(wèn)題：小學(xué)生年齡太小，網(wǎng)絡(luò)信息太龐雜，學(xué)生很難精準(zhǔn)篩選對(duì)自己有用的信息，很容易被其他無(wú)關(guān)緊要的信息分散注意力。在搜集了大量信息后，學(xué)生不知道如何整理歸納。教師不妨將這些文本背景資料進(jìn)行整理匯總，并以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師可以借助微課視頻幫助學(xué)生理解文本中傳遞的“千金易得，而知音難求”的情感。在微課視頻中，教師為學(xué)生普及了題目中“鼓”的意思，為學(xué)生介紹了“伯牙”“鐘子期”這兩個(gè)歷史人物，對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字詞也進(jìn)行了相關(guān)的拓展，使學(xué)生得到有效的糾正。在看過(guò)微課以后，學(xué)生很快理解了伯牙遇到鐘子期時(shí)的驚喜的心情，因?yàn)殓娮悠谑撬囊魳?lè)知音，能夠聽(tīng)懂他的琴聲，知道他的琴聲在表達(dá)什么，知道他的心里最在意什么。所以，當(dāng)伯牙得知鐘子期去世的消息，才會(huì)感到悲痛欲絕，才會(huì)將琴摔碎，終身不復(fù)彈琴。比起純粹的閱讀文本，生動(dòng)形象的視頻展示更能帶給學(xué)生全新的認(rèn)知體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于一些文本相對(duì)抽象（比如文言文），如果直接教學(xué)，學(xué)生很難理解文章中表達(dá)的情感或者思想。通過(guò)微課的輔助，能夠讓情感逐層滲透，讓學(xué)生逐漸理解文章內(nèi)容。

五、通過(guò)微課，查缺補(bǔ)漏

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，當(dāng)教師完成課堂新授環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在家中復(fù)習(xí)自己一天中學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，又會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)復(fù)習(xí)遇到問(wèn)題，學(xué)生身邊既無(wú)教師，也無(wú)同學(xué)，復(fù)習(xí)效果很難得到保障;大多數(shù)學(xué)生并不喜歡回顧已知的內(nèi)容。微課的出現(xiàn)可以有效解決上述兩個(gè)問(wèn)題。它既能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，還能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)微課的輔助，能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，教師借助微課，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的復(fù)習(xí)內(nèi)容：首先，“讀一讀”：學(xué)生需要準(zhǔn)確認(rèn)讀下列詞匯：“毛嘟嘟、窩瓜、腦殼、閃爍、瞎鬧、存心”;其次，“理解詞語(yǔ)”：學(xué)生需要說(shuō)出下列詞語(yǔ)的主要意思，并用該詞語(yǔ)造一個(gè)句子，如“閃爍、存心、瞎鬧”等等;接著，“說(shuō)一說(shuō)”：要求學(xué)生試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容;然后，“想一想”：要求學(xué)生回答如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者通過(guò)描繪祖父的園子，表達(dá)了怎樣的情感？（2）園子里有哪些景物？通過(guò)作者的描述，你認(rèn)為祖父的園子是怎樣的？（3）“我”在園子里都做了哪些事？從這些描述中你能體會(huì)到什么？（4）祖父是一個(gè)怎樣的人？（5）作者為什么懷念祖父的園子？這些是學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以單獨(dú)錄制一個(gè)微課視頻，另一個(gè)視頻主要是答案解析。通過(guò)這兩個(gè)微課視頻，幫助學(xué)生有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生的課上所學(xué)。

微課，能夠有效提高復(fù)習(xí)的效率。大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，也沒(méi)有復(fù)習(xí)的好方法，很容易浪費(fèi)多余的時(shí)間。通過(guò)微課，幫助學(xué)生集中精力突破重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課既可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從多個(gè)環(huán)節(jié)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的體驗(yàn)，還可以減輕教師的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠有效活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果。

編輯/王 ? ?波