利用生成資源　落實德育目標

沈良琴

摘要

生成性德育素材來源于學生、來源于生活，有很強的生成性、現(xiàn)實性和針對性。教師應尋求利用好這些生成性德育資源開展德育活動，通過活動培育、堅毅鍛造 、家校共育 、心靈溝通，使德育目標落地、落實。

關(guān)鍵詞

動態(tài)生成 活動培育 堅毅鍛造 家校共育 心靈溝通

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。美國學者瓊斯提出：“課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產(chǎn)生的問題的過程中逐漸生成的?！蔽覀冎?，國家的育人目標是相對穩(wěn)定的，而世界瞬息萬變，學校環(huán)境、學生生活具有動態(tài)、生成性。如何利用生成性資源落實德育目標，這是班主任面臨的新課題。筆者在德育工作實踐中不斷探索，尋求利用生成性德育資源開展德育活動的途徑，從而促進學生全面健康發(fā)展。

一、多彩活動，培養(yǎng)勞動習慣

來源于學生在學校、家庭生活、學習中生成的德育問題最有價值。七年級新生開學后，一男生拖地時，拿著拖把輕拂地面，結(jié)果把地拖得像個“大花臉”。盡管我手把手地教，可效果還是不理想。該男生提出要倒垃圾，結(jié)果單手拿著垃圾桶，垃圾撒一路。在與家長聯(lián)系后，得知其在家從來不做家務。而這不是個別現(xiàn)象，現(xiàn)在的學生在家大都像小王子小公主一樣衣來伸手飯來張口，勞動意識和勞動技能都比較欠缺。如何培養(yǎng)學生的勞動意識呢？“家校共育”尤為重要——“最美勞動者”主題德育活動由此產(chǎn)生。

圍繞這個主題，我們班開展了豐富多彩的勞動教育活動。一是開展“勞動最光榮”征文活動、演講比賽。二是開展感恩教育：倡導學生關(guān)注身邊默默無聞的勞動者，推薦最美勞動者，可以是班級的勞動委員、崗位負責人，也可以是樓道保潔阿姨、學校門衛(wèi)、實驗室保管員，還可以是自己的家人等;并讓學生為最美勞動者撰寫致敬詞，為父母做一頓愛心早餐等。三是制訂勞動計劃，指導學生制訂“我是家庭一分子”周末家務勞動計劃，包括整理房間、做飯做菜、洗碗掃地等。四是增加勞動體驗。鼓勵學生從課堂走向田野，帶學生去農(nóng)場體驗割水稻、挖紅薯、磨豆?jié){，使勞動方式更加多元。五是開展勞動技能大比拼。如內(nèi)務整理大PK、廚王爭霸賽、疊衣服大賽、包餃子大賽等，比一比誰是勞動小能手。這些活動的開展鍛煉了學生的勞動能力，提升了勞動熱情，更重要的是增強了學生的勞動意識。

二、“毅”心戰(zhàn)疫，塑造堅毅品格

學生的意志品格教育是德育目標之一。積極心理學家安杰拉認為，根本沒有什么永久的天才，我們常以為的那些天才和杰出人士之所以能獲得卓越的成就，不僅僅是因為他們的天賦和運氣，更重要的是堅毅的品格，是靠他們心甘情愿地努力和長期堅持的結(jié)果。而一個人只有當遭遇挫折或時間考驗時才能凸顯意志品格的重要性。

2020年初的新冠疫情導致學生的學習不得不從線下轉(zhuǎn)到線上。剛進入初中的學生面對“居家學習”的特殊環(huán)境，離開了教師的引導和集體的約束，怎樣做到合理安排時間、堅持學習？這對學生的自主學習能力、自我管理能力是一種考驗。筆者覺得這是難得的生成性德育品格培養(yǎng)的契機，舉辦線上“抗疫”主題班會，鼓勵學生記錄“堅毅品格共育行動記錄卡”，塑造了學生堅毅的品格。

1.“抗疫”主題班會，讓我們更堅定。

病毒肆虐，師生都居家，如何給學生鼓士氣？筆者想：既然可以線上教學，那也可以開展線上主題班會呀。于是，一場別開生面的“抗疫”主題班會在線召開了。學生競相視頻演講，有的給大家介紹抗疫防護措施，有的帶來了許多感人的抗疫故事，還有的談理想、談人生、談計劃。

2.共育行動記錄卡，讓我們共成長。

疫情期間為了磨煉學生的意志品格，筆者設計了“堅毅品格共育行動記錄卡”，這是學生每天堅持學習的見證。

“堅毅品格共育行動記錄卡”主要針對三類內(nèi)容：一是體育類，如俯臥撐、立定跳遠、單杠、跑步、跳繩;二是藝術(shù)類，如書法、繪畫、樂器;三是學習類，如錯題整理、每日難題、預習工作。學生可以從三類中自主選擇一至三種，堅持每天打卡。

A同學在日記中寫道：“我選擇了自己薄弱的體育項目——跑步，每天堅持鍛煉，不僅提高了自己的速度和耐力，還能順便減肥。繪畫是我的特長，我每天堅持畫畫，當一幅作品完成，媽媽拍照發(fā)朋友圈的時候，我是那么有成就感。為了能更快、更好地融入下學期的學習，夯實基礎，我選擇了預習工作。每天的打卡讓我的生活很充實，也讓我們共成長！”

復學后，這種由外而內(nèi)塑造的堅毅品格幫助學生擁有清晰、堅定的目標以及為達成目標不懈奮斗的決心，始終保持積極投入、樂觀進取的態(tài)度。

三、家校共育，成長重于成功

“競爭的力量會讓一個人發(fā)揮出巨大的潛能，創(chuàng)造出驚人的成績。如果不鼓勵孩子參與競爭，就很難開發(fā)他們的潛能?！边@是一名家委會成員在進行班級事務交流時說出的一段話。他發(fā)現(xiàn)自己的孩子能輕松掌握課本知識，但除了學校布置的作業(yè)，孩子幾乎沒有花任何多余時間在學習上，自然也就錯失了不斷超越自我的機會。其實，這名家長所談的正是不少家庭同樣感到困惑的問題——非智力因素。如今的初中生，多數(shù)具有優(yōu)良的先天素質(zhì)、優(yōu)越的學習條件和較好的家庭教育環(huán)境，但是受制于動機、興趣、意志、性格等非智力因素而影響其成長。積極的非智力因素對于學生健康成長具有無法替代的助推作用，對于青少年全面發(fā)展具有重要意義。

因此，我因勢利導，召集家委會成員統(tǒng)一思想，決定從激發(fā)學生學習動機、發(fā)揮榜樣的積極示范作用入手，由家委會成員在家長群中建立4個學習小組，每個學習小組12人，推薦班級4名品學兼優(yōu)學生的家長作為組長，家長們征詢孩子意見后加入自己想加入的學習群。

家委會的成員告訴我，現(xiàn)在的學習小組群里，有些家長互通孩子的作業(yè)時間，將自己孩子做的課外練習情況與大家分享，其他學生、家長看到這些榜樣，也有所促動，不甘落后，于是逐漸形成了你追我趕的氛圍，孩子主動學習的積極性明顯提高了。

家長們也逐漸明白，成長是智力因素和非智力因素相互作用的過程，進取心、堅毅精神、自信心、嚴謹、好勝心等非智力因素對孩子的成長是多么的重要。

四、心靈溝通，開啟自信人生

教育的關(guān)鍵在心理的疏導、情感的交流。只有心與心的真誠溝通，才能開啟學生自信的人生，促進學生生命成長。

小E同學入學時數(shù)學成績是D，小學時因為成績差受批評多，較內(nèi)向，上課從不舉手發(fā)言，對同學不友好，對老師也有敵對心理。

我相信愛可以創(chuàng)造奇跡，于是在學習和生活中給予他更多的愛、更多的支持、更多的關(guān)注。小E喜歡體育，我鼓勵他參加學校運動會，當他為班級爭得榮譽時，我在全班學生面前大大地表揚了他，感謝他為班級做出貢獻。課后我會幫助他解決數(shù)學學科的基礎問題，上課遇到他能完成的問題盡量讓他展示，每當他回答正確，我都表揚鼓勵他，以增強他的自信心，從而不斷引導他積極向上，勇于進取。他喜歡電腦游戲，我告訴他要正確處理游戲和學習的時間。學校安裝了一體機，需要一個電教管理員，我讓他擔任了電教課代表。他認真又負責，在上課前主動調(diào)試好設備，為老師插上U盤;到專用教室上課或者放學后總能記得關(guān)機。為了發(fā)揮他的特長，我讓他制作教師節(jié)祝福視頻;班級開展“溝通讓心更靠近”的主題班會，他竟然主動請纓參與主持……一次次的活動，讓他找回了自信，學習明顯有了動力，學業(yè)進步很大。

齊魯名師鄭立平說過：“如果生命的成長沒有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡?！鄙尚缘掠夭膩碓从趯W生、來源于生活，有很強的生成性、現(xiàn)實性和針對性。多利用這些鮮活的生成性德育資料，德育目標便能更好地落地、落實。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學）