區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展背景下初中生核心能力培育的校本實(shí)踐

陸豐

摘要

現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要學(xué)校培育具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的人才與之相策應(yīng)。江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)依托“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力提升;依托“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)初中生互助合作能力提升;依托“思維訓(xùn)練”，促進(jìn)初中生創(chuàng)新能力提升。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)能力 協(xié)作能力 創(chuàng)新能力 教育模式

蘇南地區(qū)粗放的勞動(dòng)密集型優(yōu)勢(shì)逐步消失，很多企業(yè)及時(shí)提升產(chǎn)業(yè)層次，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，蘇南地區(qū)進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展的“新蘇南模式”。這種產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代需要學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力較高的從業(yè)人員。

江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一所地處蘇南的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，積極策應(yīng)區(qū)域發(fā)展，在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造等關(guān)鍵能力的未來人才方面有著自己的思考與實(shí)踐。

一、依托“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力提升

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。綜合國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，基本主張從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培育。

華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過以“學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)校具體從學(xué)習(xí)內(nèi)容的重整、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和多維評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。

1.內(nèi)容的重整。學(xué)習(xí)內(nèi)容的重整可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我校主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重整。

一是“問題鏈”設(shè)計(jì)。通過學(xué)案“問題鏈”設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)性、整體性。主問題設(shè)計(jì)時(shí)注意問題的層次性、思維性、概括性、關(guān)聯(lián)性和牽引性。問題之間可以設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)方式有并列式、總分式、遞進(jìn)式、因果式、主次式等。

二是學(xué)科融合。把數(shù)學(xué)學(xué)科、理化學(xué)科等多學(xué)科融合重整。比如，通過“數(shù)學(xué)+創(chuàng)新思維”的融合，編制《數(shù)學(xué)發(fā)明法》。通過《數(shù)學(xué)發(fā)明法》的學(xué)案學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)意。目前，我校申請(qǐng)的近500項(xiàng)國(guó)家專利的創(chuàng)意源頭就在學(xué)案中。

三是創(chuàng)意實(shí)踐。開發(fā)游學(xué)學(xué)案、假期社會(huì)實(shí)踐學(xué)案、科學(xué)調(diào)查實(shí)踐學(xué)案、建言獻(xiàn)策學(xué)案。這些實(shí)踐型、課題型的學(xué)案使用，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中有不少建議還被當(dāng)?shù)厝嗣裾?、旅游景區(qū)采納。這樣的學(xué)案研發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升了學(xué)生的公民意識(shí)。

學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生具有吸引力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助，對(duì)社會(huì)發(fā)展有價(jià)值，這樣的教育才是立德樹人的教育。

2.學(xué)法的指導(dǎo)。方法的指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)走向縱深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)在韓立福教授“十八字訣”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了校本化改進(jìn)，探索了新“十八字訣”， 對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)案運(yùn)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)。

二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段的學(xué)案注重知識(shí)的積累和記憶，教師習(xí)慣把好題逐年累加，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未隨著好題增加得以提升，這就需要讓學(xué)案轉(zhuǎn)型，從“認(rèn)知型學(xué)案”走向“體驗(yàn)式學(xué)案”?！绑w驗(yàn)式學(xué)案”的設(shè)計(jì)核心是情境的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的參與。將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)，把“跟我操練”變?yōu)椤拔襾眢w驗(yàn)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到能力的提升。

三是思維訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)建。根據(jù)Aderson認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，回憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維。初級(jí)階段的課堂注重的是回憶、理解和應(yīng)用，但缺乏創(chuàng)造性和批判性等高階思維訓(xùn)練。

3.過程的優(yōu)化。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在學(xué)案上設(shè)置自主學(xué)習(xí)五步，可以優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。我校嘗試學(xué)習(xí)前設(shè)置自主先學(xué)部分，基于問題的學(xué)習(xí)設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)部分，進(jìn)行問題的深入探究設(shè)置合作助學(xué)部分，注重達(dá)標(biāo)的檢測(cè)設(shè)置達(dá)標(biāo)驗(yàn)學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后整理反思設(shè)置反思促學(xué)部分。

4.結(jié)果的反饋和多維評(píng)價(jià)。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)成績(jī)比小學(xué)差了很多，這是孩子變差了。其實(shí)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅參照作業(yè)和考試的結(jié)果。我校把學(xué)習(xí)的反饋分四個(gè)階段，針對(duì)學(xué)習(xí)的五個(gè)過程設(shè)置四次學(xué)情檢查——自主先學(xué)查習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)查狀態(tài)，體驗(yàn)助學(xué)查能力，達(dá)標(biāo)驗(yàn)學(xué)查效果。通過四次學(xué)情評(píng)價(jià)，建立起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積分評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究，逐步“讓學(xué)真正發(fā)生在學(xué)生身上”。華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)案作為課堂教學(xué)的主要載體，依托學(xué)習(xí)過程的五步和新“十八字訣”的學(xué)習(xí)方法，借助獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，以及“四查”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步形成學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長(zhǎng)能力的課堂樣態(tài)。

二、依托“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生互助合作能力提升

佐藤學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需要的是每一個(gè)人多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，在塔尖，“聽講”的學(xué)習(xí)效果是最低的?！笆痉丁币矁H僅可以記住約30%的內(nèi)容，而“小組討論”可以記住約50%的內(nèi)容，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)表明，通過小組討論、互教互助、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)可分三個(gè)階段：

1.團(tuán)隊(duì)共建階段。團(tuán)隊(duì)可以是固定的，也可以是臨時(shí)組建的。固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以通過合理分組、制度規(guī)范、職責(zé)分工、小組評(píng)價(jià)和小組文化等方面構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。臨時(shí)的團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)興趣、項(xiàng)目、任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等因素進(jìn)行組建。

2.團(tuán)隊(duì)互助階段。一是建立小組雙元管理系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)一方面?zhèn)鞒辛嗽瓉淼男姓M長(zhǎng)和組員的模式，另一方面在學(xué)科學(xué)習(xí)上設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)，各小組學(xué)科長(zhǎng)對(duì)小組的該科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。發(fā)揮小組各成員的積極性，培養(yǎng)小組內(nèi)各成員的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和合作能力。

二是小組合作互助系統(tǒng)。合作流程一般為：設(shè)立目標(biāo)愿景→尋找解決路徑→進(jìn)行責(zé)任分工→努力協(xié)作補(bǔ)位→合理評(píng)價(jià)激勵(lì)。其中，解決路徑又包括問題發(fā)現(xiàn)、初步假設(shè)、共同求證、展示交流和批注修改幾個(gè)環(huán)節(jié)。

三是建立小組多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生小組先進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然后由其他小組進(jìn)行補(bǔ)評(píng)，采用積分制和晉級(jí)制的形式。這樣的評(píng)價(jià)把小組團(tuán)隊(duì)捆綁起來，榮辱與共，提升小組成員合作意識(shí)。

3.團(tuán)隊(duì)互賴階段?；ベ囀且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)合作力達(dá)到高值的標(biāo)志。約翰遜認(rèn)為有許多方式可以構(gòu)建積極的相互依賴。

一是互賴系統(tǒng)建設(shè)。一個(gè)共同制訂的、可達(dá)成的美好愿景可以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)個(gè)體共同去努力，這是愿景互賴的力量。資料的互通共享可以建立彼此間的信任。角色的互換可以讓學(xué)生相互理解，懂得換位思考。個(gè)人的榮辱與團(tuán)隊(duì)的榮辱休戚相關(guān)，合作才能共贏，這是評(píng)價(jià)的互賴。通過有意識(shí)地進(jìn)行互賴系統(tǒng)的構(gòu)建，讓團(tuán)隊(duì)凝聚力逐步增強(qiáng)。

二是領(lǐng)導(dǎo)力提升系統(tǒng)。沒有天生的領(lǐng)導(dǎo)者，只有后天的領(lǐng)導(dǎo)力。引入管理學(xué)法則，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。通過小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立起團(tuán)隊(duì)互助的伴學(xué)關(guān)系。

通過“團(tuán)隊(duì)合作”的實(shí)踐，“讓同學(xué)成為真正意義上的同學(xué)”。學(xué)生間小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立，使得他們成為互助互賴的伙伴，提升合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。更為重要的是，小組內(nèi)部不知不覺有情感和文化在滋生，這種改變正是那種共享共生的課堂生態(tài)。

三、依托“思維訓(xùn)練”，促進(jìn)初中生創(chuàng)新能力提升

華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極培育學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與意識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維與方法，大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

1.激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培育創(chuàng)新意識(shí)。

“創(chuàng)造，讓生活更美好”是華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校充分利用各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)陣地，開設(shè)發(fā)明創(chuàng)新課程，組建專職團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本教材，編制課程綱要，制訂教學(xué)計(jì)劃，開展常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)，形成了理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐兩大板塊，課堂教學(xué)、小組研究、創(chuàng)新發(fā)明、專利申請(qǐng)4個(gè)系列，以學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的發(fā)明教育課程體系。

2.學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新思維。

（1）工具開發(fā)。將數(shù)學(xué)建模的思想引入發(fā)明領(lǐng)域，創(chuàng)建了極具直觀性和操作性的發(fā)明工具——數(shù)學(xué)發(fā)明法。開設(shè)校本課程，教師分別從發(fā)明方法、發(fā)明案例、實(shí)踐學(xué)習(xí)、發(fā)明視窗、探究學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。開展“數(shù)學(xué)發(fā)明法”實(shí)踐研究，形成了以項(xiàng)目小組為主，輔以多種課型任務(wù)的課堂教學(xué)模式。在課上課下，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在思維訓(xùn)練方法的引導(dǎo)下，學(xué)生在發(fā)明項(xiàng)目小組中根據(jù)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)意，對(duì)活動(dòng)的可行性做出決策。

3.拓展創(chuàng)新實(shí)踐，提高創(chuàng)新技能。

既開展大眾參與的科技活動(dòng)，如各類發(fā)明比賽、校園科技節(jié)活動(dòng)、學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)，開展個(gè)性化的科技活動(dòng)。我校“青少年科學(xué)院”是學(xué)生自我管理為主，教師指導(dǎo)為輔的發(fā)明社團(tuán)，近年來形成了一系列穩(wěn)定的特色活動(dòng)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)意、太陽能創(chuàng)意等。

通過“思維訓(xùn)練”的研究，“讓學(xué)校成為發(fā)明家成長(zhǎng)的搖籃”;通過“發(fā)明法+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)體系，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

在江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一群教育人正努力通過自身實(shí)踐變革來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、合作力和創(chuàng)造力。我們相信，今天學(xué)校教育的模樣就是明天蘇南區(qū)域發(fā)展的模樣。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)）