課程思政融入《人力資源管理》課程中的教學(xué)與應(yīng)用實踐

張翠英，張 英

(1.浙江水利水電學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

在高等教育改革背景下，高校課程改革、教學(xué)改革開展得如火如荼。據(jù)調(diào)查，目前許多高校采取了系列措施，如降低人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分，加大選修課比例；強化通識教育，推進(jìn)公共課改革；加強課程整合，突出課程思政建設(shè)；推行小班化教學(xué)，繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等工作。各高校對核心素養(yǎng)、思政教育融入課堂提出了要求，但在具體操作層面，還需要進(jìn)一步落實。本文運用CDIO理念，筆者以執(zhí)教多年的《人力資源管理》課程為例，探討核心素養(yǎng)、思政教育和專業(yè)能力“三位一體”的專業(yè)課程教學(xué)實踐。

1 《人力資源管理課程》教學(xué)中存在的問題

《人力資源管理》是一門研究組織人力資源管理理論和實務(wù)的課程?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》明確高校的工商管理類專業(yè)，如人力資源管理、工商管理、國際商務(wù)等均須開設(shè)人力資源管理課程，同時，我國許多高校的行政管理、公共事業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)也開設(shè)該課程。筆者自2008年開始，《人力資源管理》課程在教學(xué)實踐中，總結(jié)出該課程教學(xué)中面臨的一些困境。

1.1 學(xué)生對課程認(rèn)知不足且缺乏理想信念

人力資源管理是任何社會組織都必須面對的管理問題，也是大學(xué)生進(jìn)入職場必將面對的社會現(xiàn)實。但在教學(xué)實踐中，本科階段的大學(xué)生幾乎沒有任何職場經(jīng)驗，對人力資源管理涉及的相關(guān)流程，無論在感性認(rèn)識、理性認(rèn)知和實踐經(jīng)驗方面都比較缺乏。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生從小生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，海量的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，加上自媒體的自由開放性，一些低俗、腐朽或顛覆主流價值觀的不良信息對大學(xué)生理想信念產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念缺失、社會道德觀念淡薄，缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)和人生規(guī)劃，這些都是目前高等教育面臨的現(xiàn)實條件。

1.2 教師教學(xué)經(jīng)驗不足且教學(xué)方法單一

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多高校在近10 a來新開辦了人力資源管理專業(yè)，這說明了高校辦學(xué)的與時俱進(jìn)，同時也帶來人力資源管理專業(yè)師資不足的問題。對此，高校一方面通過大量招聘剛畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，另一方面也從企業(yè)招聘從事人力資源管理實踐工作的人員來緩解師資壓力。但這兩種師資來源，前者往往存在教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗的不足，而后者則需要提升理論水平和教學(xué)技能。因此，許多“新”教師在人力資源管理課程教學(xué)實踐中，容易出現(xiàn)照本宣科、教學(xué)手段單一等問題。

1.3 教學(xué)過程缺乏思政教育和核心素養(yǎng)的融入

高等教育的目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、造福于民的人才。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師需要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，寓價值觀于知識傳授之中，融核心素養(yǎng)于專業(yè)課堂中，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)專業(yè)課教師往往受課程總課時、教學(xué)大綱要求及其他條件所限，僅關(guān)注傳授課程知識，而對思政教育和核心素養(yǎng)的融入不夠，或者因生硬融入而導(dǎo)致效果不好。

2 構(gòu)建“三位一體”專業(yè)課程教學(xué)體系

2.1 構(gòu) 思(conceive)

基于CDIO理念，構(gòu)建《人力資源管理》三位一體專業(yè)課程教學(xué)體系首先是在構(gòu)思階段完成整個課程三位一體教學(xué)體系的統(tǒng)籌規(guī)劃。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、文件研讀和反復(fù)的調(diào)研與分析后，作者確定了“專業(yè)能力、核心素養(yǎng)、思政教育”三位一體課程框架(見圖1)。在人力資源管理三位一體課程中，專業(yè)能力、核心素養(yǎng)、思政教育三者相輔相成，既相互映襯又彼此相融，都是不可缺少的內(nèi)容。

圖1 三位一體專業(yè)課程框架圖

2.2 設(shè) 計(design)

設(shè)計階段主要是篩選適合融入該課程的核心素養(yǎng)和思政元素。這一過程需要教師開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握核心素養(yǎng)相關(guān)理論，才能準(zhǔn)確把握和選擇出合適的核心素養(yǎng)；同時，專業(yè)教師也要強化自身政治學(xué)習(xí)，深刻理解教書育人責(zé)任，牢記和落實好老師標(biāo)準(zhǔn)。

(1)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)源于1997年，但直到2003年正式出版的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和歐盟理事會最終研究報告中，才直接使用了“核心素養(yǎng)(key competencies)”一詞。從本質(zhì)上說，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，但不等于全面素養(yǎng)，而是適應(yīng)個體終生發(fā)展與社會進(jìn)步的關(guān)鍵素養(yǎng)[1]。換句話說，個體只有具備了核心素養(yǎng)，才能在適應(yīng)社會需求的過程中，實現(xiàn)自我價值和促進(jìn)社會發(fā)展[2]。專業(yè)課教師在專業(yè)課中融入核心素養(yǎng)的前提是全面、深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后才可能在課程中巧妙融入核心素養(yǎng)。

在構(gòu)建“三位一體”專業(yè)課程教學(xué)模式過程中，本文參考了OECD、歐盟和美國的核心素養(yǎng)框架，考慮核心素養(yǎng)的價值性、遷移性、民主性特征，確定出了7個核心素養(yǎng)：創(chuàng)造性、合作能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、批判性思維與解決問題能力，并將其嵌入人力資源管理課程。

(2)思政教育

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，許多高校都致力于打造“課程思政”，目的在于用好課堂教學(xué)主渠道，凸顯專業(yè)課程與思想政治課同向同行，發(fā)揮專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

在專業(yè)課中開展思政教育，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容提煉其中的文化基因、思政要素和價值范式[3]，提高課堂教學(xué)效果，還要通過巧妙設(shè)計、無痕融入思政教育元素。圍繞“課程思政”建設(shè)目標(biāo)，堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合。筆者在人力資源管理課程中，融入了理想信念、愛國主義、社會責(zé)任、遵紀(jì)守法、自信自強、職業(yè)道德、積極心態(tài)、國際視野和熱愛勞動等9個思政要素。

2.3 實 現(xiàn)(implement)

這一環(huán)節(jié)是通過備課、選取和組織教學(xué)資料，設(shè)計和編排教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教案和教輔資料，實現(xiàn)專業(yè)能力、思政教育和核心素養(yǎng)的有機融合，也是為實施三位一體專業(yè)課打好基礎(chǔ)。根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，確立人力資源管理的課程目標(biāo)為“培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)能力，開展思政教育和培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。課程內(nèi)容主要包括人力資源管理基本原理、理論和方法，重點強調(diào)職位、配置、培訓(xùn)、績效、薪酬等人力資源管理職能的理論、方法和實踐[4]。通過本課程教學(xué)實踐，使學(xué)生掌握制定與實施招聘計劃、進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計、開發(fā)員工激勵項目、設(shè)計企業(yè)薪酬體系和績效考核體系等能力，同時培養(yǎng)良好職業(yè)道德、理想信念和核心素養(yǎng)[5]。人力資源管理三位一體教學(xué)要點(見表1)。

表1 人力資源管理三位一體課程教學(xué)設(shè)計

2.4 運 作(operate)

在完成課程資料準(zhǔn)備后，就進(jìn)入課程運作階段。也就是根據(jù)教學(xué)設(shè)計，開展三位一體課程教學(xué)實踐，實施專業(yè)能力、核心素養(yǎng)、思政教育三位一體課程教學(xué)工作。

3 《人力資源管理》“三位一體”課程教學(xué)案例

本文以勞動爭議為例，說明人力資源管理“三位一體”課程教學(xué)過程。勞動爭議是勞動關(guān)系管理一個重要任務(wù)，這里的知識點包括勞動爭議的概念、處理原則和處理程序。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)勞動合同及相關(guān)法律，正確處理企業(yè)遇到的勞動爭議問題。根據(jù)課程整體規(guī)劃，本章的思政元素和核心素養(yǎng)分別是積極心態(tài)和解決問題能力。圖2為該章節(jié)的一個教學(xué)過程示意圖。

圖2 三位一體專業(yè)課程教學(xué)過程示意圖

3.1 通過創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題

在《人力資源管理》三位一體專業(yè)課程教學(xué)過程中，為取得良好教學(xué)效果，作者為每個小組創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境。例如勞動爭議這堂課，分別選取了社保繳納、新員工試用期、職工休年假、競業(yè)限制問題、孕產(chǎn)期女工被辭退、加班工資支付標(biāo)準(zhǔn)等10個問題創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供案例背景材料。同時結(jié)合教材，準(zhǔn)備勞動爭議相關(guān)的概念、處理原則、處理程序、處理機構(gòu)等資料并下發(fā)給學(xué)生。

3.2 借助探究性學(xué)習(xí)分析問題

在探究性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過獨立思考、小組討論形成處理方案、準(zhǔn)備展示等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段可以根據(jù)課程安排，充分利用課堂或課后時間，由教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)或在線輔導(dǎo)。

首先，各小組討論后分配任務(wù)，每個學(xué)生扮演不同角色，如勞動者、直接上司及人力資源管理人員、仲裁機構(gòu)(或法院)工作人員，各成員獨立思考并形成觀點，然后小組討論，形成勞動糾紛的解決方案，完成情境任務(wù)，最后，對提交的學(xué)習(xí)成果，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行展示。

在探究性學(xué)習(xí)階段，教師需要充分利用當(dāng)面指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等方式進(jìn)行思政教育[6]，例如，為引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，可以提出以下問題：職場壓力是偶然現(xiàn)象還是普遍存在，如何看待“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，如何正確應(yīng)對壓力等。通過這些問題使學(xué)生正視壓力、困難和挫折，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對壓力，正確緩解壓力。同時，教師也要結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，鼓勵學(xué)生主動思考，多方查找資料，掌握相關(guān)法律法規(guī)并明確相應(yīng)的適用條件，使學(xué)生在完成勞動爭議處理方案的過程中，強化分析問題、解決問題的能力。

3.3 在課堂教學(xué)體驗中解決問題

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是小組展示和現(xiàn)場評價。在課堂教學(xué)體驗環(huán)節(jié)，各組學(xué)生采用角色扮演、情景模擬、視頻展示等形式在課堂上匯報處理方案，提交學(xué)習(xí)成果。同時依據(jù)事先設(shè)計的評價體系，根據(jù)知識、技能、思政、核心素養(yǎng)等要素及其權(quán)重，由小組自評、學(xué)生互評和教師點評完成對學(xué)習(xí)成果的評價。現(xiàn)場評價中要吸引全員參與，通過學(xué)生自愿、教師點名等方式讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中。另外，要注意保存好評價材料[7]，收集學(xué)生成果、評價結(jié)果等資料。

3.4 進(jìn)行課后總結(jié)與提升實現(xiàn)教學(xué)升華

課堂教學(xué)完成后，教師還需要針對教學(xué)設(shè)計及執(zhí)行情況，總結(jié)專業(yè)能力、思政教育和核心素養(yǎng)三位一體的融合情況，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)設(shè)計及執(zhí)行過程的不足[8]。通過總結(jié)和反思，調(diào)整教學(xué)安排，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。[9]

4 結(jié) 語

基于多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)、思政教育和專業(yè)能力的有效融合，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等主體的共同努力。作為專業(yè)教師，應(yīng)牢記教書育人使命，強化政治學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能，把思政教育、核心素養(yǎng)和專業(yè)能力三位一體專業(yè)課程融入日常教學(xué)中。