“學(xué)-練-賽-用”教學(xué)思想在高職院校籃球教學(xué)中的實效性研究

宋文博 河北旅游職業(yè)學(xué)院

一、前言

中國已經(jīng)進入新時代，而學(xué)校體育在新時代的使命就是要完成人自由而全面的發(fā)展。在世界百年未有之大變局的環(huán)境下，習(xí)近平總書記提出我們發(fā)展體育事業(yè)是為了國民健康、弘揚愛國和提高運動競技水平。“學(xué)以致用”教學(xué)理念是我國古代儒家的教育理念，孔子認(rèn)為無論是自己學(xué)習(xí)還是教育學(xué)生，都提倡學(xué)以致用。但是蕭公權(quán)對于國人學(xué)以致用理念進行了批判。學(xué)是用的前提和條件，沒有學(xué)就談不上用。[1][2][3][4][5]基于此背景，本研究擬探討“學(xué)-練-賽-用”的體育教學(xué)思想在籃球教學(xué)中的實效性研究。

二、研究方法

教學(xué)實驗法：

1.實驗對象

本研究選取河北旅游職業(yè)學(xué)院兩個班級籃球公體課學(xué)生為實驗參與者，兩個班各30人。對實驗班學(xué)生施加“學(xué)-練-賽-用”教學(xué)思想的干預(yù)，對照班不施加任何干預(yù)，仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。

2.實驗設(shè)計

本教學(xué)實驗為“準(zhǔn)實驗研究”，采取重復(fù)測量一個因素（“學(xué)以致用”教學(xué)模式）的混合實驗設(shè)計，具體實驗，見表1。

對河北旅游職業(yè)學(xué)院籃球公體課學(xué)生采取2x3的雙因素重復(fù)測量的混合實驗設(shè)計。其中，實驗處理包括兩個水平：“學(xué)練賽用”和傳統(tǒng)教學(xué)；測量時間包括三個水平：教學(xué)開始前測定、教學(xué)進度過半測定和教學(xué)結(jié)束測定。

三、結(jié)果與分析

（一）“學(xué)-練-賽-用”教學(xué)思想的歷史邏輯與現(xiàn)實診斷

“學(xué)以致用”是我國古代教育家孔子首先提出。在“學(xué)以致用”的教學(xué)理念下，儒家為當(dāng)時我國的封建社會培養(yǎng)了諸多賢人志士。體育作為一門實踐學(xué)科，是“學(xué)以致用”教學(xué)理念的最好詮釋。體育課上教師教會一項運動技能，同時需要學(xué)生勤加練習(xí)，在練習(xí)中查漏補缺，逐漸提高運動技能實現(xiàn)自動化。學(xué)生在長期練習(xí)運動技能達(dá)到自動化后，要進行比賽，在比賽中強化運動技能形成動力定型。相反，在比賽中發(fā)現(xiàn)的問題也可以在練習(xí)中加以改正和強化，相互促進。同樣，教師在教會學(xué)生運動技能后可采用比賽的形式進行動作技能的鞏固，因此，教會和常賽亦是相互促進。然而，脫離運動情境談運動技能是沒有運動意義的。因此在體育教學(xué)實踐中就行成了“學(xué)-練-賽-用”的教學(xué)邏輯。

（二）高職院?；@球教學(xué)中導(dǎo)致“學(xué)而未用”問題析因

在高職院校的籃球教學(xué)中往往存在著學(xué)生喜歡籃球但是卻不喜歡上籃球課的現(xiàn)象，這是值得我們體育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。高職院校的籃球教學(xué)中主要存在三方面的問題：學(xué)而未用，練而棄用，賽而誤用。首先是學(xué)而未用。在籃球技術(shù)教學(xué)中學(xué)生往往是學(xué)習(xí)了某項技能但卻不會用，這主要是教師在教授學(xué)生籃球技能的時候并沒有把球類理論講清楚。接下來是練而棄用。造成練而棄用的原因主要是籃球教師對于籃球技戰(zhàn)術(shù)的具體運用情境沒有很好地理解，沒有特定技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，不能形成籃球技戰(zhàn)術(shù)思維體系。最后是賽而誤用。引起賽而誤用的問題主要是教學(xué)過程中籃球教師沒有將籃球技戰(zhàn)術(shù)的運用理念講解清晰，學(xué)生理解起來比較形而上，在比賽過程中不能靈活運用。這需要進行長期的比賽，積累大量的比賽經(jīng)驗才能達(dá)到在大賽中學(xué)以致用。

（三）高職院?；@球教學(xué)中運用“學(xué)-練-賽-用”實效性分析

我們首先要進行球形檢驗，其結(jié)果決定我們讀取多變量檢驗還是主體內(nèi)效應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)果，如球形檢驗P值＜0.05，則不服從球形檢驗假設(shè)，需選擇多變量檢驗。

1.練習(xí)時間對籃球教學(xué)的主效應(yīng)分析

表2可見，多變量檢驗時間的主效應(yīng)P值＝0.000＜0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，即時間主效應(yīng)是顯著的，同時發(fā)現(xiàn)時間*組別之間存在交互效應(yīng)，并且這種交互效應(yīng)表明，籃球?qū)W習(xí)的時間和施加的實驗干預(yù)對學(xué)生的投籃能力都產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)意義上的影響。

表2 多變量檢驗

2.“學(xué)-練-賽-用”教學(xué)思想對籃球教學(xué)的主效應(yīng)分析

表3可見，兩組（“學(xué)-練-賽-用”教學(xué)思想組和傳統(tǒng)教學(xué)思想組）比較，發(fā)現(xiàn)P值＝0.000＜0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，組別的主效應(yīng)顯著，即不同教學(xué)思想對于籃球教學(xué)是存在差異的。

表3 主體間效應(yīng)檢驗

3.練習(xí)時間和“學(xué)-練-賽-用”教學(xué)思想對籃球教學(xué)的交互效應(yīng)分析

表2可見，時間*組別之間存在交互效應(yīng)，因此我們要計算學(xué)生在不同籃球?qū)W習(xí)時間兩組學(xué)生投籃能力的差別和不同組別的不同籃球?qū)W習(xí)時間的投籃能力差別，如表4、表5結(jié)果所示。表4為不同籃球?qū)W習(xí)時間兩組學(xué)生的投籃能力的比較，教學(xué)實驗前測無差異（P=1）；教學(xué)實驗到第9周有差異（P=0）；教學(xué)實驗到第18周結(jié)束有差異（P=0）。表5為不同組別的不同籃球?qū)W習(xí)時間的投籃能力的比較，對照組1：2有差異，1：3有差異。2：3有差異。實驗組1：2有差異，1：3有差異。2：3有差異。

表4 成對比較

表5 成對比較

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）不同教學(xué)思想下學(xué)生的投籃能力差別有統(tǒng)計學(xué)意義，“學(xué)練賽用”教學(xué)思想下的學(xué)生投籃能力要高于傳統(tǒng)教學(xué)思想下的學(xué)生投籃能力。

（2）學(xué)習(xí)時間對學(xué)生投籃能力也存在影響，開始學(xué)習(xí)后，學(xué)生的投籃能力逐步上升，到籃球課程結(jié)束，學(xué)生的投籃能力達(dá)到最大。

（3）不同教學(xué)思想和學(xué)習(xí)時間存在交互作用，隨著學(xué)習(xí)時間的延長，傳統(tǒng)教學(xué)思想和“學(xué)練賽用”教學(xué)思想下的學(xué)生投籃能力提升程度不同，以“學(xué)練賽用”教學(xué)思想下的學(xué)生投籃能力提升較大。

（二）建議

（1）要增加籃球教學(xué)中的比賽時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時間用于以賽促學(xué)。

（2）學(xué)校層面要積極推廣籃球聯(lián)賽，為學(xué)生打造競賽舞臺用于以賽帶練。

（3）充分宣傳利用籃球社團，為學(xué)生構(gòu)造課余籃球鍛煉的環(huán)境用于以賽促練。