多媒體助力聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)

□福建省寧德市特殊教育學(xué)校 陳廣斌

在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為其提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)課堂，彌補(bǔ)其在聽(tīng)覺(jué)上的不足。通過(guò)科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，聾生在視覺(jué)上的感知將更加豐富，其所能接觸到的閱讀材料將更加全面，感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)也將更加富足，進(jìn)而在各式各樣的補(bǔ)充物的輔助作用下，構(gòu)建起語(yǔ)文閱讀的思維框架，語(yǔ)文閱讀理解能力也能取得突破式的進(jìn)步，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。

一、多媒體在聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）有利于聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)格局的改善

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地引用多媒體技術(shù)，能使聾生所接觸的學(xué)習(xí)材料更豐富，增添了更直觀立體、生動(dòng)形象的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖像。由此一來(lái)，聾生的視覺(jué)神經(jīng)將更加活躍，聽(tīng)覺(jué)方面的欠缺將得到一定的彌補(bǔ)。聾生在進(jìn)行文本閱讀理解的過(guò)程中就更加輕松，更加細(xì)膩，并能豐富想象力以及對(duì)文本的解讀，閱讀教學(xué)的格局隨之改善。教師將不再拘泥于教材和手語(yǔ)，授課形式將大大豐富，將能為聾生提供更具多樣性的閱讀課堂，繼而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（二）有助于激發(fā)聾生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

相較于語(yǔ)文教材中的既成文字和靜態(tài)圖像，多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)化圖形，加之以信息技術(shù)中的海量信息資源，能夠給聾生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程增添很多樂(lè)趣。語(yǔ)文教師只要科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，依據(jù)聾生的生理和心理特征，為其挑選出合適的動(dòng)態(tài)圖片或者影像資料，就可以幫助聾生從更生動(dòng)、直觀、立體和趣味的信息化閱讀資源中獲取知識(shí)和樂(lè)趣，從而使聾生在閱讀時(shí)更加放松，心情更加愉悅，有利于高效閱讀課堂的構(gòu)建，以及聾生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

（三）有效提高聾生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)的效率

在為聾生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，為聾生提供更加豐富趣味的課堂學(xué)習(xí)氛圍和沉浸式的閱讀情境，有利于聾生在閱讀時(shí)集中注意力，精力也將更加充沛，從而使聾生以更加高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀理解當(dāng)中，繼而提升其閱讀效率。此外，利用多媒體技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)聾生在聽(tīng)覺(jué)方面的欠缺，能使聾生的視覺(jué)體驗(yàn)更加豐富，感性認(rèn)識(shí)也更加全面，對(duì)理性材料的解讀能力也將提升，從而顯著提高聾生的語(yǔ)文閱讀效率。

二、在聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體的策略

（一）利用多媒體向聾生展示自然風(fēng)光

閱讀過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)間接獲取對(duì)原物或?qū)嵨锔兄倪^(guò)程。在一系列由語(yǔ)言符號(hào)等補(bǔ)充物所構(gòu)成的鏈條的引導(dǎo)下，讀者會(huì)對(duì)文本中所蘊(yùn)含的原物或?qū)嵨锂a(chǎn)生相較于既成經(jīng)驗(yàn)更進(jìn)一步的感覺(jué)，從而更接近文本所要表達(dá)的事物的本質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不論是教材中的詩(shī)詞、散文或是小說(shuō)，都或多或少地包含了自然風(fēng)光。而對(duì)于聾生而言，由于其聽(tīng)力存在障礙，一方面容易產(chǎn)生自卑心理，且礙于聽(tīng)力受損而不便出行，導(dǎo)致聾生對(duì)自然風(fēng)光的接觸偏少。另一方面，基于聾生的聽(tīng)力存在障礙，使其在接觸自然風(fēng)光時(shí)缺失了對(duì)大自然的聽(tīng)覺(jué)捕捉，如風(fēng)聲、雨聲、水流聲，致使聾生對(duì)自然風(fēng)光的認(rèn)識(shí)不夠全面?；谝陨锨闆r，聾生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)對(duì)文中所描繪的自然風(fēng)光缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響對(duì)文本的理解。為此，語(yǔ)文教師在為聾生進(jìn)行文本講解的過(guò)程中，就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，以圖像為傳播媒介，為聾生提供自然風(fēng)光的景象，在視覺(jué)上盡量彌補(bǔ)聾生在聽(tīng)覺(jué)上的不足，幫助聾生更進(jìn)一步地領(lǐng)略自然風(fēng)光，進(jìn)而使其對(duì)包含了自然風(fēng)光的課文的理解更加深刻，更能身臨其境，有所感觸和領(lǐng)悟，從而提高聾生的語(yǔ)文閱讀能力和文本分析能力。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課的閱讀理解時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)為聾生播放有關(guān)柳樹(shù)和棗樹(shù)的真實(shí)動(dòng)態(tài)視頻，并盡量挑選畫(huà)面感強(qiáng)的，動(dòng)態(tài)性十足的，以及視覺(jué)色彩鮮艷豐富的材料，使聾生在觀看過(guò)后能夠?qū)α鴺?shù)和棗樹(shù)的實(shí)際樣貌有一個(gè)更準(zhǔn)確和立體的認(rèn)知，從而使其在閱讀本文的過(guò)程中能夠通過(guò)文字建立起栩栩如生的柳樹(shù)與棗樹(shù)形象，進(jìn)而提高聾生的閱讀想象力以及對(duì)課文內(nèi)容的理解分析能力。

（二）利用多媒體為聾生創(chuàng)設(shè)生活情境

在語(yǔ)文課本中的諸多篇目里，體裁有小說(shuō)、詩(shī)歌、古詩(shī)詞、散文、游記和雜文等，而不論是何種體裁，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射和寫(xiě)照，與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)極為密切。對(duì)于聾生而言，礙于聽(tīng)力受損，導(dǎo)致其在生活中的感性經(jīng)驗(yàn)偏少，所能獲取的理性材料也不可避免地受到諸多限制，進(jìn)而引起聾生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足這一問(wèn)題，阻礙了其對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀活動(dòng)。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)此現(xiàn)象和問(wèn)題予以充分的考慮，幫助聾生建立起由語(yǔ)言文字所構(gòu)架出的文本與聾生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使其對(duì)生活的理解更加深入和全面，進(jìn)而對(duì)課文所描述的社會(huì)景象和生活細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)課文中所杜撰的或記載的人物的形象、性格和心理的認(rèn)識(shí)也更加全面，繼而使聾生的語(yǔ)文閱讀理解能力取得突破式的提升。因此，語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來(lái)為聾生創(chuàng)設(shè)生活中的各式各樣的情境，盡量為聾生還原生活場(chǎng)景，并通過(guò)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖像以及手語(yǔ)等方式，來(lái)為聾生豐富視覺(jué)上的感知，盡可能地使聾生體會(huì)到不同生活情境下所暗含的情感與思想，進(jìn)而使聾生對(duì)文本的理解更加深邃、更加透徹，切實(shí)提高聾生的語(yǔ)文閱讀理解能力。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一課的閱讀理解時(shí)，為了幫助聾生豐富對(duì)潑水節(jié)這一少數(shù)民族節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高聾生對(duì)本課課文所描繪的情景的理解，感受文字之后所蘊(yùn)藏的歡樂(lè)熱鬧的節(jié)日氛圍，語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)為聾生播放潑水節(jié)的真實(shí)記錄視頻，為聾生創(chuàng)設(shè)潑水節(jié)的生活情境，使其能夠?qū)⒕袼枷胫糜跐娝?jié)的歡慶氛圍中，猶如身臨其境，感受到這就是潑水節(jié)，繼而使聾生對(duì)潑水節(jié)的感觸更加深刻，從視覺(jué)上得到?jīng)_擊，從心理上得到體驗(yàn)，對(duì)課文的理解也更加細(xì)膩和深入。

（三）利用多媒體向聾生傳達(dá)詩(shī)詞意境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詩(shī)詞是較為特殊的一項(xiàng)內(nèi)容，需要教師在教學(xué)過(guò)程中予以更多的精力，探究如何為聾生剖析和解構(gòu)詩(shī)詞，以期幫助聾生更貼切、深入和全面地理解詩(shī)詞。特別是對(duì)于古詩(shī)詞而言，我國(guó)在這方面的藝術(shù)成就頗高，在世界文學(xué)領(lǐng)域也占據(jù)著舉足輕重的地位，從楚辭詩(shī)經(jīng)到唐詩(shī)宋詞，誕生了無(wú)數(shù)千古名篇和傳世絕唱。基于古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，不論是七言絕句、五言律詩(shī)，抑或是詞曲與文言文，都蘊(yùn)藏了古漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，散發(fā)著奪目的文學(xué)藝術(shù)光芒。但是，學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞也有著不小的難度。對(duì)于聾生而言，由于其聽(tīng)覺(jué)方面的受限，導(dǎo)致其在理解詩(shī)詞歌賦時(shí)難以恰到好處地體會(huì)出詩(shī)人所要?jiǎng)?chuàng)造的意境、所要抒發(fā)的情感以及所要表達(dá)的思想。為了幫助聾生更貼切地去理解詩(shī)詞，語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來(lái)為其從語(yǔ)言、修辭、意象和情感等多個(gè)角度去詮釋詩(shī)詞，解構(gòu)詩(shī)詞，幫助聾生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)、理解與記憶，并提高其運(yùn)用詩(shī)詞的能力，使其文學(xué)素養(yǎng)獲得顯著提升，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例。在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《詠柳》這一古詩(shī)詞的閱讀理解時(shí)，為了幫助聾生更加深刻、準(zhǔn)確和全面地理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)、意象的塑造手法以及詩(shī)人所傳達(dá)的思想情感和烘托的藝術(shù)意境等，語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)達(dá)此目的。具體而言，教師可以用多媒體設(shè)備為聾生播放詩(shī)詞與景物相結(jié)合、相融洽的動(dòng)態(tài)影像，讓《詠柳》中的詩(shī)詞隨著柳葉的飄舞和鏡頭的移動(dòng)而隱現(xiàn)和淡出，使聾生對(duì)每句詩(shī)詞的理解都更加生動(dòng)立體，繼而提高聾生對(duì)詩(shī)詞的閱讀理解能力。

又如，在講到《詠柳》這一首古詩(shī)時(shí)，為了彌補(bǔ)聾生在聽(tīng)覺(jué)上的缺陷，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)提高聾生的閱讀體驗(yàn)。具體而言，教師可以利用PPT來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，將本詩(shī)的場(chǎng)景與意境勾勒出來(lái)。對(duì)于“碧玉妝成一樹(shù)高”一句，教師可以在畫(huà)面中勾勒出碧玉和柳葉的形象，通過(guò)對(duì)比兩者的顏色與形狀來(lái)體現(xiàn)出隱喻關(guān)系。對(duì)于“萬(wàn)條垂下綠絲絳”一句，教師可以呈現(xiàn)飄動(dòng)的絲帶與柳條，通過(guò)對(duì)比二者的形象來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)效果。在分句講解過(guò)后，教師就可以為學(xué)生播放連貫的動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)出賀知章在柳岸漫步，望著被春風(fēng)拂動(dòng)的柳葉興從中來(lái)，吟誦《詠柳》的場(chǎng)景，從而使聾生對(duì)本詩(shī)的意境產(chǎn)生深刻的體會(huì)與理解。

（四）利用多媒體為聾生拓展閱讀材料

聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在為聾生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師有必要對(duì)閱讀材料進(jìn)行科學(xué)合理的延展，拓寬聾生的閱讀視野，豐富聾生的理性經(jīng)驗(yàn)，使聾生對(duì)文本的理解能夠更加深刻和全面，使聾生的文學(xué)素養(yǎng)在此過(guò)程中得到提升，并進(jìn)而提高其文學(xué)創(chuàng)造力，使其在閱讀過(guò)程中能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并在文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)更豐富的想象空間，賦予文本更生動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)，繼而切實(shí)提高聾生的語(yǔ)文閱讀理解能力。語(yǔ)文教師一方面要圍繞課本，不能過(guò)于脫離教材的要求和內(nèi)容，而要盡量以教材為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和根基，在此上進(jìn)行閱讀材料的課外延伸，彌補(bǔ)聾生在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的不足。另一方面，語(yǔ)文教師要對(duì)拓展材料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)和挑選，要根據(jù)聾生的性格愛(ài)好等特征來(lái)為其篩選出有效的課外閱讀材料，使這部分延展材料能夠?qū)γ@生語(yǔ)文閱讀理解能力的提高起到有效的促進(jìn)作用。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《李時(shí)珍》一課的閱讀理解時(shí)，為了擴(kuò)展聾生的閱讀視野，豐富聾生對(duì)李時(shí)珍的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)李時(shí)珍的生平經(jīng)歷和杰出成就做詳細(xì)的延伸擴(kuò)展。教師可以利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)李時(shí)珍的相關(guān)信息資料，并以動(dòng)態(tài)化的圖像的方式為學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行滾動(dòng)播放。在對(duì)李時(shí)珍“為了采集藥草，為了區(qū)分藥草的性質(zhì)，不顧個(gè)人危險(xiǎn)親自嘗試，幾次發(fā)生生命危險(xiǎn)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不妨插入相關(guān)的李時(shí)珍動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行播放，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這樣能快速拉近學(xué)生與李時(shí)珍的時(shí)代距離感，使聾生跟隨多媒體設(shè)備中的文字和圖片以及視頻進(jìn)入對(duì)李時(shí)珍的探索中，進(jìn)而對(duì)李時(shí)珍的人格、精神的了解更加豐滿，對(duì)課文的理解更深一步。

（五）利用多媒體激發(fā)聾生的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓聾生懷著輕松愉悅的心情和態(tài)度，保持活躍的思維以及高度的專(zhuān)注投入語(yǔ)文課文的閱讀和思考中，語(yǔ)文教師有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來(lái)激發(fā)聾生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。興趣作為一種動(dòng)力，可以激發(fā)出聾生對(duì)語(yǔ)文課文的探究興致，推動(dòng)聾生在閱讀過(guò)程中圍繞文本展開(kāi)深度的思索和推敲，繼而對(duì)語(yǔ)文課文的理解更加深刻，而不再僅僅停留于表面的文字上，使聾生的語(yǔ)文閱讀理解能力更上一層。此外，有了興趣作為閱讀活動(dòng)的助推器和潤(rùn)滑劑，聾生在閱讀過(guò)程中就不會(huì)感到過(guò)多的壓力，從而有助于卸下語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并提高閱讀效率。為了有效激發(fā)出聾生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來(lái)為聾生提供視覺(jué)盛宴，對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展游戲教學(xué)以及提供沉浸式閱讀環(huán)境等，以此來(lái)有效激發(fā)出聾生的閱讀興趣。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《一個(gè)小村莊的故事》一課的閱讀理解時(shí)，為了激發(fā)出聾生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師可以對(duì)閱讀教學(xué)的形式作出改善，為聾生提供更為趣味和多樣的閱讀平臺(tái)和氛圍，使聾生在閱讀課文的過(guò)程中能夠懷著愉悅的心情和端正的態(tài)度對(duì)文本進(jìn)行分析和思考，繼而提高其閱讀專(zhuān)注度和閱讀理解能力。譬如，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)給聾生播放以村莊生活為背景的啞劇，或者是帶字幕的影像視頻，使聾生能夠在觀影式的閱讀氛圍中激發(fā)對(duì)村莊生活更濃厚的興趣，并豐富聾生對(duì)村莊景況的認(rèn)識(shí)，繼而使聾生在重歸課本、進(jìn)行文本理解的過(guò)程中，能夠在意識(shí)層面上構(gòu)建出形象具體的村莊，對(duì)課文的理解更加深刻、更加全面。

（六）利用多媒體助聾生體驗(yàn)互動(dòng)閱讀

為了彌補(bǔ)聾生在聽(tīng)覺(jué)障礙上的缺憾，增強(qiáng)聾生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的感知，語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)為聾生提供互動(dòng)式的閱讀模式，以此達(dá)到上述目的。具體而言，語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的智能軟件，為聾生設(shè)置交互式的閱讀界面，并于閱讀課堂中讓聾生親自去體驗(yàn)。通過(guò)點(diǎn)觸多媒體設(shè)備的屏幕，使文字能夠轉(zhuǎn)化成靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖像，從而加強(qiáng)聾生對(duì)相應(yīng)文字的認(rèn)識(shí)，提高聾生對(duì)文字指稱(chēng)作用的理解，使聾生的語(yǔ)文閱讀理解能力得到提升。以人教版聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，在帶領(lǐng)聾生進(jìn)行《淺水洼里的小魚(yú)》一課的閱讀理解時(shí)，為了讓聾生對(duì)淺水洼和小魚(yú)的認(rèn)識(shí)更加立體，對(duì)描繪淺水洼與小魚(yú)的文字的指稱(chēng)關(guān)系理解得更加深刻，教師可以利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)來(lái)為聾生制造相應(yīng)的互動(dòng)式閱讀界面，使聾生在點(diǎn)觸屏幕中的文字時(shí)，界面中能夠在智能技術(shù)的作用下涌現(xiàn)出生動(dòng)形象的相應(yīng)情景，以此來(lái)增強(qiáng)聾生對(duì)相應(yīng)文字的感知力，豐富和提高聾生對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)和掌握，繼而提高其閱讀理解能力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體來(lái)助力聾校語(yǔ)文教學(xué)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)空間，使聾生的認(rèn)知渠道多元化，在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展抽象思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有利于提高聾生對(duì)文本的理解程度，彌補(bǔ)其在聽(tīng)覺(jué)上的欠缺。