探索基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐

王立 劉長萬

推動(dòng)部分高校向應(yīng)用型職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型，是高等職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的重要改革內(nèi)容。到目前為止，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)趧?chuàng)新人才培養(yǎng)路徑方面仍存在問題：一是忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人格認(rèn)知教育的培養(yǎng)問題;二是能力范疇偏窄，學(xué)科知識(shí)缺乏交叉互融問題;三是職業(yè)能力與未來就業(yè)崗位能力要求脫節(jié)問題。

一、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的主要問題及解決方法

1、主要問題

學(xué)習(xí)通識(shí)性文化基礎(chǔ)知識(shí)教育與崗位職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)問題：重智能、輕人格，重學(xué)業(yè)成才、輕精神成人，忽視健全人格塑造的情況卻較為普遍，沒有針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)基于工作過程的教學(xué)方案、模式;培養(yǎng)的人才職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的需求存在一定的差距;學(xué)科知識(shí)缺乏交叉互融問題，教師只注重本專業(yè)的知識(shí)教學(xué)，缺乏學(xué)科交叉互融內(nèi)容;學(xué)生的知識(shí)面偏窄，未來發(fā)展的潛力不足;實(shí)踐能力與企業(yè)崗位能力要求脫節(jié)問題：學(xué)生的動(dòng)手能力與企業(yè)招聘的崗位要求有一定差距，學(xué)生難以快速的適用崗位。

2、解決方法

多維發(fā)力，在教育實(shí)踐中逐步構(gòu)建起的職業(yè)素養(yǎng)工作格局，在通識(shí)教育當(dāng)中，增加學(xué)生的人格塑造內(nèi)容，不斷健全學(xué)生的道德修養(yǎng)與健全人格?！叭恕钡耐ㄗR(shí)教育突出健全人格為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心，突出立德樹人之根本。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新，突出應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案修訂在“通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊。堅(jiān)持強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)的原則，不斷完善人才培養(yǎng)方案課程體系的建設(shè)。在職業(yè)技能課、實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與企業(yè)崗位能力的匹配度，通過校企深度合作，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，把職業(yè)技能課、實(shí)踐環(huán)節(jié)搬到企業(yè)生產(chǎn)中，解決學(xué)校實(shí)踐條件不足等問題，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、探索“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新

1、理論創(chuàng)新

創(chuàng)新“三元育人”的教育理念，探索“健全人格+復(fù)合知識(shí)+實(shí)踐能力”三元育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！叭恕钡慕逃砟钍菍?duì)高等教育理念進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，其獨(dú)創(chuàng)的“三元育人模式”構(gòu)建一套具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)鮮明特征的科學(xué)教育課程、人文教育課程、技術(shù)教育課程和創(chuàng)新教育課程相融合的課程新體系。

基于產(chǎn)教深度融合，與知名企業(yè)建立深度校企合作，共建人才培養(yǎng)應(yīng)用型課程體系，設(shè)計(jì)創(chuàng)新“通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊;強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，突出崗位技能培養(yǎng)的原則，進(jìn)一步實(shí)踐“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新?；凇叭恕钡慕逃砟睿瑒?chuàng)新高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑理論是有效可行的。

2、實(shí)踐創(chuàng)新

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在“三元育人”的教育理念以及“創(chuàng)新高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)路”路徑理論觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，遵循應(yīng)用型職業(yè)教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程體系的實(shí)施， 設(shè)計(jì)創(chuàng)新“通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊;探索基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)能力崗位需求零距離對(duì)接;通過安排專業(yè)教師到校企合作企業(yè)掛職鍛煉，不斷提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的措施與實(shí)踐

人才培養(yǎng)方案改革遵循全面貫徹黨的教育方針為指引，突出立德樹人為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，突出應(yīng)用型教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)踐能力課程體系建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)比重;提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位能力和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的潛能培養(yǎng)。創(chuàng)新育人理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。不斷探索“三元育人”以“健全人格”為核心，突出立德樹人之根本。圍繞人才培養(yǎng)方案改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)崗位能力職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)復(fù)合、整合、重組優(yōu)化;多維發(fā)力，基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)。

構(gòu)建人才培養(yǎng)模式突出立德樹人為改革目標(biāo)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新“通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、職業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)課、第二課堂”等七大課程模塊;堅(jiān)持強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力為核心。共享共建，打造產(chǎn)教融合新標(biāo)桿。校企協(xié)同育人，與國內(nèi)知名企業(yè)深度產(chǎn)教融合。不斷強(qiáng)化與企業(yè)的深度合作，校企共同開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目的課程體系建設(shè)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)方案改革中，以實(shí)踐能力為課程內(nèi)容改革為先導(dǎo)，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步狠抓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程搬到合作企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐課題的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)相一致，積極推進(jìn)與企業(yè)生產(chǎn)之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。探索基于“三元育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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