著眼于藝術(shù)能力發(fā)展的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索

王蜜

環(huán)境作為一種教育資源，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用。幼兒園戶外環(huán)境是幼兒活動的重要場所，是幼兒身心放松的美好天地，同時，它也是幼兒園教育不可或缺的組成部分，對幼兒身心發(fā)展具有重要的作用?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。由此可見，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展需求的戶外環(huán)境對于幼兒藝術(shù)能力發(fā)展具有重要作用。

當(dāng)前許多幼兒園都十分重視戶外場地的開發(fā)和利用，但在實(shí)踐中還存在只關(guān)注場地功能性，忽視藝術(shù)性或過分追求豪華裝修、高檔硬件，以成人審美代替幼兒審美來創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)象。在我園“基于幼兒生活的美術(shù)活動實(shí)施策略研究”和“利用戶外環(huán)境資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動”雙課題背景下，我們根據(jù)幼兒園戶外場地特點(diǎn)，圍繞我園藝術(shù)教育特色多次進(jìn)行討論和思考，以給幼兒創(chuàng)設(shè)兼具功能性和審美性的戶外環(huán)境為追求目標(biāo)，從戶外整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)、局部環(huán)境美化、材料巧投放與破舊環(huán)境改造四個方面入手，進(jìn)行了如下探索：

一、整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓藝術(shù)靈魂落地生長

《幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)手冊》寫道：“戶外活動設(shè)施、游戲材料不僅應(yīng)滿足功能要求，還需關(guān)注對幼兒的藝術(shù)熏陶。藝術(shù)化的處理不僅增加游戲場地的美感，也使幼兒在潛移默化中受到感染?！庇變禾幱趯徝烂妊科?，對美有著獨(dú)特而敏銳的感受。幼兒園的一草一木，每一種器械，每一份材料無不在向幼兒傳達(dá)美的意義、表達(dá)美的內(nèi)涵。然而，傳統(tǒng)的幼兒園戶外環(huán)境容易陷入模式化的誤區(qū)，在創(chuàng)設(shè)的時候不注意色彩搭配，場地、空間、自然資源得不到充分利用。創(chuàng)設(shè)出的戶外環(huán)境千篇一律，缺少童趣和美感。費(fèi)用高昂不說，也不利于幼兒形成良好的審美。為了將美還給孩子，我們對幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行了整體改造。

（一）充分利用三維空間，創(chuàng)設(shè)富有生態(tài)美的戶外環(huán)境

我們考察了幼兒園戶外原始環(huán)境的優(yōu)劣條件和主要特點(diǎn)，在綜合考量多方因素后，因地制宜對戶外環(huán)境做整體規(guī)劃，力求實(shí)現(xiàn)功能與審美并重、實(shí)用與耐用兼顧。在這一過程中，我們特別注重立體化創(chuàng)設(shè)富有生態(tài)美的戶外環(huán)境，最大程度地利用自然之美的天然條件。比如，我們在改造沙水池過程中，利用碎石創(chuàng)設(shè)流動水源的淺河和沙灘；戶外場地鋪面材質(zhì)我們更多使用沙石、木頭、草地、木樁等自然材料；運(yùn)動場邊上有一個木制的休息長廊，我們就在長廊立柱下種植葡萄、百香果等藤蔓植物，幼兒在長廊下遮蔭納涼的時候，滿眼都是青翠的綠意和果實(shí)……此外，我們充分利用幼兒園圍墻柵欄懸掛綠植盆栽，種植爬山虎、炮仗花、紫藤蘿等。除了創(chuàng)設(shè)種植園，我們還因地制宜地栽種了芒果樹、葡萄枝、木瓜樹、楊桃樹、向日葵、檸檬樹、三角梅、山茶花、桂花……多元化、立體化的綠化景觀不僅讓園所實(shí)現(xiàn)“四季有花開，年年有果實(shí)，處處有綠意”，而且滿足了幼兒對植物探索的愿望，使幼兒暢享自然美，感受自然變化的神奇魅力。

（二）將藝術(shù)元素融入景觀改造，創(chuàng)設(shè)富有人文美的戶外環(huán)境

除了生態(tài)美，在戶外環(huán)境中呈現(xiàn)人文美也一樣重要。因此，我們在創(chuàng)設(shè)生態(tài)美的戶外環(huán)境的同時，將藝術(shù)家的創(chuàng)作元素也融入景觀改造中。

比如，在建設(shè)小型景觀工程中，我們將法國印象派大師莫奈的《橋·睡蓮》搬進(jìn)了幼兒園，讓畫面呈現(xiàn)在幼兒眼前。我們搭建了縮小版的小橋與水池，水池里栽著碧綠的睡蓮，池水映襯著樹木的倒影……每當(dāng)幼兒從橋上走過或是在水池邊觀看睡蓮時，就仿佛在與大師進(jìn)行對話，與藝術(shù)進(jìn)行交流，感受這種人文環(huán)境給自己帶來的無形滋養(yǎng)。

再比如，我園有一個露天走廊，我們在上面搭建了玻璃遮雨棚。在陽光的照射下，玻璃頂棚顯得格外耀眼，光和影形成的交織美，促使我們將馬蒂斯的剪紙藝術(shù)作品元素運(yùn)用在玻璃頂棚的裝飾上，瞬間使得原本單調(diào)的頂棚變成了一個神奇的光影天地。幼兒在晨間運(yùn)動或日常散步到露天走廊玩耍的時候，就能與這些神奇的影子做游戲，充分體驗(yàn)這個光與影組成的天地給他們帶來的快樂。

（三）傾聽和支持幼兒想法，創(chuàng)設(shè)富有童趣美的戶外環(huán)境

好的環(huán)境不是設(shè)計師說了算，也不是園長、老師、家長說了算，而是幼兒說了算。在戶外環(huán)境改造的過程中我們充分尊重幼兒對環(huán)境的獨(dú)特感受，傾聽幼兒的想法，支持幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，真正成為環(huán)境的主人。于是，空白的水泥墻、干凈的木棧道、彎曲的石子路、整齊的地磚等地方都留下了幼兒們參與創(chuàng)設(shè)的痕跡。他們用畫筆繪畫，用粉筆填涂，用手指拓印……斑斕之處留下的這些也是他們成長的印記。

二、局部環(huán)境美化，積累藝術(shù)創(chuàng)作素材

除了對整體環(huán)境進(jìn)行改造，我們也注重對局部環(huán)境的美化，讓幼兒園每一個不起眼的角落都裝載美、傳達(dá)美，無聲浸潤幼兒的心靈。

我們利用種植園地工程剩余的空心磚裝飾種植園，借鑒經(jīng)典藝術(shù)的風(fēng)格及色彩搭配理念賦予建筑余料新的靈魂。蒙德里安的格子元素、草間彌生的波點(diǎn)元素裝飾的空心磚成為種植園的小地標(biāo)，使綠油油的種植園多了一抹藝術(shù)的色彩。幼兒在這些小地標(biāo)上放置綠植，標(biāo)注自己的班級屬地。這些可愛的形象還經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的戶外寫生作品中，幼兒對它們的喜愛可見一斑。通過這些局部環(huán)境的美化，藝術(shù)的魅力潛移默化地影響、一點(diǎn)一滴地浸潤著幼兒的心靈。

三、材料巧投放，為藝術(shù)創(chuàng)作賦能

材料投放是活動實(shí)施和幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。以往的做法中，美工材料多是收納在教室里，因此，常常出現(xiàn)幼兒困于材料提供的局限，創(chuàng)作愿望無法及時得到滿足的現(xiàn)象。幼兒園戶外具有場地空曠、環(huán)境豐富有趣的特點(diǎn)，幼兒處在戶外這種寬敞、自由的環(huán)境中更能充分展現(xiàn)自己的天性，藝術(shù)創(chuàng)作靈感更易被激發(fā)。為了支持幼兒的創(chuàng)作愿望，幫助幼兒及時捕捉藝術(shù)創(chuàng)作靈感，我們積極在戶外投放多種材料，并在材料投放中遵循便于幼兒使用的就近原則。在任何能激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的地方投放材料，滿足幼兒即時的創(chuàng)作需求。如：大樹下放置裝有繪畫工具和材料的移動柜，讓材料觸手可得，也便于取放和收納。我們在戶外還開辟了專門的涂鴉區(qū)，投放各類用于美術(shù)創(chuàng)作的材料、工具。如：寫生板、勾線筆、畫紙、顏料等。此外，我們特別重視投放便于幼兒涂改和反復(fù)利用的材料、工具，如：水毛筆、粉筆、黑板擦、水寫布等。

自然材料是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的重要資源，如：樹枝、樹葉、石子等。以往的做法是當(dāng)需要這些自然材料時請家長和幼兒臨時收集，既給家長造成負(fù)擔(dān)又未能充分利用幼兒園的本土資源。根據(jù)幼兒園綠植覆蓋率高的特點(diǎn)，我們在戶外的各個角落設(shè)置樹葉收集站，幼兒在活動中可隨手撿拾、收集樹葉、樹枝作為藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。這些材料經(jīng)過整理和加工就可以成為創(chuàng)作的良好素材，還能為資源再利用出一份力。激發(fā)了幼兒變廢為寶的創(chuàng)作靈感，同時創(chuàng)造讓幼兒親近自然的機(jī)會，為藝術(shù)創(chuàng)作賦能。

四、破舊環(huán)境改造，讓藝術(shù)回歸生活

戶外環(huán)境無遮擋，陽光暴曬、雨水侵蝕等因素導(dǎo)致環(huán)境、材料、器械等易破損折舊。面對這樣的情況，幼兒園以往的做法是利用假期進(jìn)行定期維修和養(yǎng)護(hù)，對已經(jīng)無法修補(bǔ)的環(huán)境和器械報廢換新。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。因此，我們嘗試將有條件讓孩子參與改造的戶外破損的環(huán)境交給對改造感興趣的孩子們，引導(dǎo)他們觀察、討論，并確定改造方案，就方案的可行性與教師進(jìn)行交流并動手實(shí)施。

案例一：裂開的塑膠場

幼兒園的戶外塑膠運(yùn)動場有一條裂縫，雖然基本不影響日常使用，但由于雨水的浸泡和陽光的暴曬，裂縫越來越大，呈現(xiàn)出大塊旋渦狀和長短不一的裂痕。一次餐后，幾個孩子散步經(jīng)過這片塑膠場，對著裂開的痕跡指指點(diǎn)點(diǎn)，展開討論?！斑@是一只蝸牛”“不，我覺得是一個大海螺”“它很像一只大章魚”“是一只刺猬，背上還有蘋果嘞”……聽到了孩子們的對話，我們改變了維修方案，將這片裂開的塑膠場交給了大班孩子，讓他們在上面畫自己喜歡的圖案，設(shè)計成自己喜歡的環(huán)境，講他們的故事。就這樣，塑膠場的改造創(chuàng)想開始了，孩子們商量合作著，改造方案也出爐了。之后，孩子們親手一點(diǎn)一點(diǎn)地改造原來裂開的縫隙。在他們的畫筆下，破舊的塑膠地化腐朽為神奇，變化出不同的圖形。雖然他們的筆觸還很稚拙，但這是獨(dú)一無二的屬于孩子們的藝術(shù)。

案例二：馬賽克墻

春季雨水多，南風(fēng)天時墻壁尤其潮濕。這也導(dǎo)致了幼兒園的一面外墻墻磚局部脫落，墻面上出現(xiàn)斑駁的凹痕，格外顯眼。因墻面維修是個大工程，不便單獨(dú)維修、涂飾局部，這個脫落的凹痕一時半會兒無法解決。就在這時，大班的老師和孩子們卻提出他們要承包這次修補(bǔ)任務(wù)。于是，我們決定將這面墻的低矮處由大班孩子來認(rèn)領(lǐng)、維修。

首先，老師和孩子們一起觀察了這面墻。

幼兒：“這面墻好丑啊?！保磥泶蟀嗟挠變簩τ诿?、丑已經(jīng)達(dá)成了共識。）

教師：“丑在哪兒，為什么你們覺得它不美？”（引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、欣賞，并說明理由。）

幼兒A：“它坑坑洼洼的，不平整?！?/p>

幼兒B：“墻上有很多黃色的水流下來的痕跡，不好看。”

幼兒C：“我覺得墻壁上的臟印很奇怪，就像一只大怪獸。”說到這里，孩子們哈哈大笑起來。

教師：“那怎樣把這面丑墻變美墻呢？”問題一提出，孩子們的創(chuàng)作愿望馬上被激發(fā)出來。

幼兒：“我們可以用一些貼紙貼在上面”“我們可以用顏料把脫落的地方涂白”“我們用樹枝把脫落的地方遮起來”……孩子們七嘴八舌地討論著。

教師：“把你們的改造方案畫下來吧，畫好以后可以輪流上來給大家介紹，我們評評看誰的方案最好?！本瓦@樣，孩子們展開了他們的設(shè)計。

設(shè)計方案、推選最佳方案、尋找材料、分頭行動，孩子們忙得不亦樂乎。在孩子們改造完成這面墻后，他們還精心地為這面墻取了名字？馬賽克墻。

每個兒童都是天生的藝術(shù)家，他們有著純真的想法和獨(dú)特的藝術(shù)感受。當(dāng)我們給他們時間和空間、給他們支持和肯定，他們的表現(xiàn)便會讓人驚艷。人們常說“藝術(shù)來源于生活又高于生活”，對幼兒們來說，讓“藝術(shù)來源于生活又服務(wù)于生活”才是對他們藝術(shù)創(chuàng)作的最大肯定。破舊的環(huán)境因?yàn)橛辛擞變旱膮⑴c改造煥發(fā)出新的生命，成為了幼兒園里一道道靚麗的風(fēng)景。

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。好的環(huán)境就像一位好老師，其浸潤作用不言而喻。在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要做有審美感知的有心人，充分發(fā)揮環(huán)境的潛移默化作用，讓環(huán)境和每一份材料與幼兒產(chǎn)生對話，讓幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美并有能力創(chuàng)造美。沒有豪華的裝修，沒有高檔的硬件，我們的環(huán)境一樣可以很優(yōu)質(zhì)。