職業(yè)高中電工基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀及改進研究

夏天喜

摘 要：職業(yè)高中教育不僅要以職業(yè)能力為教學導(dǎo)向，還應(yīng)幫助學生順利通過職業(yè)技能對口高考。但很多職業(yè)高中在教學時多為照本宣科，采用枯燥的灌輸方式，和對口高考的內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致教學內(nèi)容繁雜，不能突出重點，影響了教學效率?；诖?，以下本文就針對此種教學現(xiàn)狀進行改進，緊扣對口高考考試范圍，改進電工基礎(chǔ)課的教學方式，具體如下。

關(guān)鍵詞：高中電工;基礎(chǔ)教學;現(xiàn)狀及其改進;研究

職業(yè)教育對口高考是結(jié)合職業(yè)高中的教學內(nèi)容，并緊扣當前崗位需求所設(shè)置的考核題目，是衡量學生學習成果的重要途徑。從這一角度出發(fā)，職業(yè)高中教育應(yīng)當和職業(yè)技能對口高考進行有效融合，能夠有助于幫助學生順利考試，也更符合當前職業(yè)崗位對人才的需求標準。

1 職業(yè)高中電工基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

長期以來，職業(yè)高中電工基礎(chǔ)課仍是采用沿用教師照本宣科的方式進行教學，教師在講臺上依照書本，對學生講授大量的理論知識，同時也缺乏和專業(yè)技能對口高考的聯(lián)系，沒有抓住重點，更缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，違背了職高培養(yǎng)職業(yè)技能實踐操作能力的教育理念，主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

1.1 教育觀念滯后

一些職業(yè)高中教師的教育觀念比較落后，仍然是以口頭宣教為主導(dǎo)，學生被動聽教師所講的內(nèi)容，學生學習的興趣也不高。教師一節(jié)課下來講授了很多知識，但多而不精，沒有突出重點，加上滿堂灌的枯燥乏味，使學生能聽進去的內(nèi)容也很有限，大大影響了教學效率。

1.2 和專業(yè)技能考試相脫節(jié)

職業(yè)技能對口高考是衡量學生學習水平的重要方式，考試題目也正是結(jié)合當前職業(yè)技能需求進行設(shè)置。但很多教師缺乏這方面的意識，沒有定期了解當前的對口高考的動態(tài)變化，對命題范圍也只是了解個大概，也就無法結(jié)合專業(yè)技能考試來抓住教學重點，效率不高。

1.3 缺乏實踐能力的培養(yǎng)

目前，電工基礎(chǔ)教學偏理論化，這樣不但不利于和專業(yè)技能對口高考相銜接，更不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。教師應(yīng)當以理論為基礎(chǔ)，在理論教學的同時，設(shè)置一些有利于理論轉(zhuǎn)化為實際的實踐能力訓練。這也有助于調(diào)動學生的參與性，轉(zhuǎn)變以往的被動學習模式為主動，促進學生有效消化知識，實現(xiàn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。然而從實際情況來看，很大部分的教師都沒有此方面的設(shè)置，導(dǎo)致難以有效培養(yǎng)學生的實踐能力。

2 職業(yè)高中電工基礎(chǔ)教學的改進

2.1 理論知識教學

為提高教學效率，電工基礎(chǔ)教學應(yīng)當強化實踐能力的培養(yǎng)，以此為教學目標，并增強和專業(yè)技能對口高考的聯(lián)系。根據(jù)最新的2019年《四川省普通高校職教師資和高職班對口招生職業(yè)技能考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），總分值為350分，其中理論知識的分值占200分。在理論考試中電工基礎(chǔ)課約占30%，也占據(jù)較高的比例，因此電工基礎(chǔ)課的理論教學也不容忽視，在開展理論基礎(chǔ)教學時，教師應(yīng)當明確考試大綱中關(guān)于電工基礎(chǔ)知識的考點，包括安全用電嘗試、電路基礎(chǔ)、電阻電流及電壓、電動勢、歐姆定律、電位、電功率、電能、磁場、電磁感應(yīng)、單相異步及三相異步電動機等，圍繞這些考點來開展教學，合理安排課時。

2.2 實踐能力培養(yǎng)教學

根據(jù)2019年《考試大綱》，技能操作考核的分值占150分，可見實踐操作占據(jù)了較高的分值，包括常用元器件識別、組合電路邏輯功能判別以及單片機程序設(shè)計等。這些內(nèi)容都和電工基礎(chǔ)存在緊密關(guān)系。為有效培訓這些內(nèi)容的實踐能力，首先教師應(yīng)當進行相關(guān)知識講授，但顯然僅進行口頭講授是不夠的，還應(yīng)當針對培訓動手操作能力設(shè)計一些教學方案。比如可采用任務(wù)驅(qū)動模式，圍繞《考試大綱》的范圍為學生出一些任務(wù)項目，將學生以4-6人為一組進行小組劃分。每個組根據(jù)教師給出的任務(wù)進行動作操作。在這一過程中，教師作為組織者與監(jiān)督者，改變以往學生被動的學習狀態(tài)，為學生答疑解惑，并觀察學生操作過程中有哪些問題，提示學生發(fā)現(xiàn)問題。最后各個小組將自己的實踐成果進行匯報，教師給予點評。

2.3 教學評價

改進后的電工基礎(chǔ)教學，不能沿用以往的唯分數(shù)評價方式，應(yīng)當結(jié)合學生試卷考分，平時的動作操作能力情況，日常表現(xiàn)，和老師、同學間的互動情況給予綜合評分，以此激勵學生積極參與動作操作能力培養(yǎng)，強化師生、生生間的互動。

3 結(jié)束語

綜上，長期以來很多職業(yè)高中的電工基礎(chǔ)教學課并沒有做到和職業(yè)對口高考實現(xiàn)有效整合，依然多為參照教科書進行照本宣科。這種紙上談兵的教學方式脫離實際，導(dǎo)致學生費時費力學習完專業(yè)課程后，也不能有效達到考核的需求標準。甚至要想考過對口高考，還需要特別參加靠前輔導(dǎo)，顯然以往的方式效率十分有限，亟待改善。對此，筆者提出一種從培養(yǎng)實踐能力入手的教學改進方案，并和職業(yè)對口高考做好緊密銜接，旨在使學生能夠順利通過考試，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

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（云南省昭通市彝良縣職業(yè)技術(shù)高級中學）