急救模擬演練中存在的問題及對策

高倩

摘 要：在教育改革不斷推進的過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當前高中教育中的重點內(nèi)容。本文以高中生物急救模擬演練中的心肺復蘇和現(xiàn)場外傷急救為例，探索急救模擬演練中存在的問題，旨在提升學生核心素養(yǎng)，提升學生生命觀念。

關(guān)鍵詞：急救模擬演練;問題;對策

引言：高中生物教學中急救模擬演練的開發(fā)與實施，能夠使學生從生命觀念角度解釋生物學原理，并結(jié)合生物學知識利用急救措施解決實際問題，充分調(diào)動學生學習積極性，有效提升生物核心素養(yǎng)。

一、急救模擬演練中存在的問題

此次設(shè)定的急救模擬演練包括人工心肺復蘇術(shù)和現(xiàn)場外傷急救。在心肺復蘇急救模擬演練中，由于本次演練類型較為新穎，學生積極性較高，導致現(xiàn)場記錄混雜，模擬演練的效果不明顯，另外，雖然學生掌握了心肺復蘇的一般步驟，但是在實際操作過程中無法將所學生物知識與操作步驟緊密結(jié)合。對于現(xiàn)場外傷急救模擬演練來說，重點在于使學生了解血管位置和止血按壓部位，由于模擬演練不能達到最真實的效果，再加上不同出血情況下的止血方法較多，學生無法完全掌握，受環(huán)境設(shè)備因素的限制較大[1]。

二、急救模擬演練對策

高中生物開展急救模擬演練的主要目的是為了促使學生將所學生物知識積極運用到生活實際中，提升自身核心素養(yǎng)，針對急救模擬演練中所出現(xiàn)的問題，需要有針對性地采取相關(guān)措施，開展科學有序的教學步驟，以提升整體演練成效。

1.心肺復蘇急救模擬演練對策

在開展心肺復蘇急救模擬演練的過程中，首先需要保證現(xiàn)場課堂紀律，由于急救模擬演練內(nèi)容比較新穎，學生雖然能夠積極發(fā)言，但是混亂的課堂紀律將嚴重影響演練成效。其次，教師需要針對此次急救演練的主要目的，科學地進行教學設(shè)計，教學目標為通過人工心肺復蘇所涉及到的生物學知識，幫助學生樹立人體結(jié)構(gòu)與功能像適應(yīng)的生命觀念，將整個心肺復蘇急救模擬演練分為以下幾個步驟：心臟驟停的表現(xiàn)與搶救黃金時間、心肺復蘇的應(yīng)用范圍、心肺復蘇的簡單步驟與具體步驟、注意事項、小組合作練習。教師可采用PPT等新媒體手段展示心臟驟停的具體表現(xiàn)與后果，以實際案例展示更具有說服力，并體現(xiàn)出搶救時間與成功率之間的關(guān)系，反映心肺復蘇的重要性，在接下來一個階段中，教師可以就導致心臟驟停的原因進行提問，待學生積極回答之后進行相關(guān)補充與修改，并根據(jù)心臟驟停出現(xiàn)的具體原因引出心肺復蘇的應(yīng)用范圍。模擬演練中的重點在于心肺復蘇術(shù)的操作步驟，在這個階段中，教師用人體模型進行具體操作步驟的講解與演示，開展判斷意識—呼救—放置適當體位—暢通呼吸道—人工呼吸—胸外心臟按壓—轉(zhuǎn)移等具體演示，在演示完正確操作步驟之后，需對學生講解實際操作中的細節(jié)和注意事項，比如，按壓位置、按壓頻率、按壓力度等，并用人體模型展示錯誤操作[2]。最后是小組合作練習時間，以小組模式開展模擬操作，先創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，比如，煤氣中毒或者心臟病導致的心臟驟停，根據(jù)實際情況明確心肺復蘇的操作步驟和注意事項，教師在此環(huán)節(jié)中起著引導作用，在學生開展心肺復蘇急救模擬演練過程中講解相關(guān)生物學人體結(jié)構(gòu)知識，有助于學生鞏固教學內(nèi)容，形成生物核心素養(yǎng)。待學生采用人體模型完成演練之后，也可推選出一名學生上臺進行真人演練，演練完成后講述自己在被心肺復蘇急救中的親身感受，提出相關(guān)問題，教師給予解答。

2.現(xiàn)場外傷急救模擬演練對策

現(xiàn)場外傷急救模擬演練的主要教學目標在于闡述基礎(chǔ)的創(chuàng)傷止血知識，將血液循環(huán)和止血原理等生物知識融入到演練過程中，幫助學生樹立人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)相統(tǒng)一的觀點及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，保證學生在完成演練后，能夠簡單識別出血類型，掌握止血方法，培養(yǎng)自身的科學思維。首先教師可以采用情景導入的方法，以實際案例展示現(xiàn)場外傷急救的神奇，比如，在車禍當中一名司機左大腿出血不止，而司機采用左手掌根按壓自己的左側(cè)腹肌膚溝處的股動脈，堅持到救護車趕來完成自救，接下來對止血術(shù)中的相關(guān)基礎(chǔ)知識進行講解。其中包括失血量分析、出血性質(zhì)、止血原理和止血方法，關(guān)于出血性質(zhì)的識別，應(yīng)當以具體圖片展示靜脈出血、動脈出血和毛細血管出血的不同表現(xiàn)。然后講解血小板在止血中所發(fā)揮的作用。最后根據(jù)不同出血性質(zhì)，展示相關(guān)的止血方法，以止血帶止血法為例。教師可以邊講解邊演示，演示完畢之后，向?qū)W生發(fā)放止血帶進行急救模擬操作[3]。由于止血方法較多，為保證學生深刻掌握知識，教師可挑選常見的止血類型和止血方法進行講解，以此來幫助學生初步形成探究能力，樹立安全意識。

結(jié)束語：

高中生物中的急救模擬演練是學生形成生物核心素養(yǎng)、掌握生物知識、樹立安全意識的良好途徑，教師在實踐過程中應(yīng)該科學設(shè)計教學步驟，利用情境創(chuàng)設(shè)等方法來提升整體急救演練成效。

參考文獻：

[1]]張浩. 基于生物學知識的高中"急救措施"校本課程的開發(fā)研究[D]. 哈爾濱師范大學，2019.

[2]李歡. 中學生物學教學中滲透生理急救教育的研究[J]. 學周刊，2019，392（08）：61-62.

[3]姚喬榛，范麗仙，王重力. 開發(fā)"生物學急救措施"校本課程——以"外傷包扎術(shù)"為例[J]. 中學生物學 2016;32（07）：59-61.

（陜西省榆林中學）