基于OBE理念的“形勢與政策”課教學(xué)設(shè)計與模式探索

羅玉潔 羅英

摘? 要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，肩負著新時期認清歷史方位、把握國際坐標、立足中國現(xiàn)實的教育使命。OBE作為一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進的教育理念，為推動地方應(yīng)用型高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)設(shè)計與模式創(chuàng)新提供了新思路和新方法。成都工業(yè)學(xué)院運用布魯姆認知理論，將“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”貫穿于“形勢與政策”課程建設(shè)全過程，探索建構(gòu)“3+3+3”——“三目標三平臺三評價”的混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：OBE;地方應(yīng)用型;形勢與政策;課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0135-05

Abstract： The "situation and policy" course is an important part of the ideological and political theory course in colleges and universities. It plays important roles in recognizing historical orientation， grasping international coordinates and understanding China's reality. The OBE concept， as an educational concept based on learning output and continuous improvement， has important reference significance for promoting the teaching reform of the "situation and policy" course in local application-oriented colleges and universities. Using Bloom's cognitive theory， Chengdu Technological University runs "student-centered， results oriented and continuous improvement" through the whole process of "situation and policy" curriculum construction， and explores the construction of "3+3+3"--a new hybrid teaching mode of "three objectives， three platforms and three evaluations".

Keywords： OBE; local application type; situation and policy; curriculum construction

自2016年以來，黨中央和國務(wù)院對高?！靶蝿菖c政策”課的定位、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師隊伍、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)考核等方面作了明確要求?！靶蝿菖c政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，對及時、準確、深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學(xué)生頭腦，實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合發(fā)揮獨特優(yōu)勢作用。新時代背景下推動“形勢與政策”課程改革創(chuàng)新，提高“形勢與政策”課整體教學(xué)質(zhì)量，增強“形勢與政策”課獲得感，是培養(yǎng)新工科人才的必然要求，更是發(fā)展擔當民族復(fù)興大任的時代新人的關(guān)鍵所在。近年來，著者團隊積極探索并主動契合高校思想政治理論課改革的總方向，調(diào)研課程建設(shè)和教學(xué)工作中存在不足，以教育部“示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊”建設(shè)項目、四川省高等教育質(zhì)量工程綜合改革項目為依托，運用OBE基本理念和教學(xué)設(shè)計方法聚焦立德樹人與育人育才關(guān)鍵，結(jié)合地方應(yīng)用型高?！懊嫦驀摇⒘⒆愕胤?、重在應(yīng)用”的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“形勢與政策”課程持續(xù)改進的閉環(huán)教學(xué)體系，取得了良好實效。

一、基于OBE理念的課程改革探索

OBE（Outcome Based Education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進的教育理念，由美國學(xué)者Spady W.D.于1981年首次提出。他將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞有助于學(xué)生獲得在未來生活中實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”O(jiān)BE理念強調(diào)教師首先必須具備清晰的教學(xué)目標，即在整門課程完成后學(xué)生應(yīng)該達到的能力和水平要求，然后根據(jù)這個目標設(shè)定合適的教學(xué)手段和方式來保證目標的達成。OBE理念由“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”三個核心組成，有效回答了“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問題。OBE理念應(yīng)用于“形勢與政策”課程，有利于促進高校思想政治理論課實踐育人目標的達成和大學(xué)生全面素質(zhì)養(yǎng)成目標的實現(xiàn)。

（一）以學(xué)生為中心是目標

以學(xué)生為中心（learner-centered）是現(xiàn)代教育的基本理念，其理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義。OBE理念倡導(dǎo)實現(xiàn)以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)校教育向以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以課堂集體面授向教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，以教師傳授制定教材的既定學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生應(yīng)用教師設(shè)計的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的教師認知偏差、本位意識、專業(yè)水平欠缺所致的“照本宣科”和“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足大學(xué)生對“形勢與政策”課程內(nèi)容需求和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變需求。教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點都離不開學(xué)生的需求，應(yīng)貫穿于“形勢與政策”教育教學(xué)全過程，充分知曉當代大學(xué)生的群體特征和主流認知、行為特點，把握學(xué)生思想動態(tài)，多從學(xué)生角度思考問題，突出學(xué)生主體性地位。

（二）成果導(dǎo)向是關(guān)鍵

成果是指學(xué)生通過完成階段性或所有學(xué)習(xí)過程，獲得內(nèi)化到其心靈深處的包括所知內(nèi)容、實際能力、價值觀和情感因素的學(xué)習(xí)結(jié)果。成果導(dǎo)向與以學(xué)生為中心的教學(xué)目標緊密相關(guān)，強調(diào)按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，學(xué)習(xí)成果與課程結(jié)構(gòu)有清晰的映射關(guān)系，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)對實現(xiàn)價值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果有確定的支撐和貢獻?；诔晒麑?dǎo)向“圍繞面向真實問題解決、重視多學(xué)科知識交叉、關(guān)注學(xué)生團隊協(xié)同合作”的個性化研究型教學(xué)模式，可以有效激發(fā)沉默的大多數(shù)“低頭族”變知識記憶、簡單復(fù)述的淺層學(xué)習(xí)為知識綜合應(yīng)用、問題創(chuàng)造解決的高階思維深度學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)“形勢與政策”課知識性與價值性、理論性與實踐性、主導(dǎo)性與主體性、灌輸性與啟發(fā)性、顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一。

（三）持續(xù)改進是保障

有效的教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標達成的重要依據(jù)。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而非以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間投入、學(xué)習(xí)方式為評價標準，強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步?！靶蝿菖c政策”課借助于多元化和分層性的學(xué)習(xí)評價標準，根據(jù)每個學(xué)生能達到課程要求的程度，分階段對階段成果進行針對性評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的評價，可以準確掌握學(xué)生對馬克思主義中國化最新理論成果的接受現(xiàn)狀和對習(xí)近平新時代中國特色社會主義實踐現(xiàn)狀的了解情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)提供持續(xù)改進的動力源，為教師持續(xù)改進教學(xué)提供參考，不斷提升“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE理念，重建形勢與政策課程教學(xué)模式

課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體，在落實立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮重要作用。運用OBE理念的“形勢與政策”課程教學(xué)，緊緊圍繞“為什么要開設(shè)這門課程，課程想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”四個問題，構(gòu)建課前、課中與課后有效銜接，涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)條件與資源、教學(xué)質(zhì)量與評價等多元改革的“三位一體”課堂教學(xué)模式（如圖1）。

（一）聚焦學(xué)生中心，明確教學(xué)目標

應(yīng)用型本科“形勢與政策”課教學(xué)目標的確定是以《教育部關(guān)于新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》和工程教育專業(yè)認證對人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求相結(jié)合為依據(jù)，運用布魯姆認知理論，實現(xiàn)認知、能力、情感三目標。

目標1：培養(yǎng)學(xué)生政治文化認同：能正確認識新時代世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較。深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)，準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想精髓。樹牢四個意識，堅定四個自信，做到“兩個維護”，形成愛國、愛黨、愛社會主義的政治認同，正確認識時代責(zé)任和歷史使命，維護國家利益。

目標2：培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)：樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，具備一定的國際視野，具有明辨是非的能力，具有社會責(zé)任感。正確認識遠大抱負和腳踏實地，能領(lǐng)會習(xí)近平中國特色社會主義思想的精髓，能夠以事實求實的精神通過所學(xué)知識正確的透過現(xiàn)象、摸清規(guī)律，科學(xué)看待外部世界和自身。

目標3：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通合作能力，以及分析問題解決問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、資料搜集、口頭和書面表達能力，引導(dǎo)學(xué)生踐行和增強政治認同、文化認同、人文精神、科學(xué)精神、社會參與素養(yǎng)和能力，具備運用馬克思主義立場觀點方法對國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會熱點、疑點、難點問題的思考、分析和判斷能力。

（二）圍繞教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計

為保證教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，在緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定把“四個自信”貫穿教學(xué)全過程基礎(chǔ)上，基于地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)，對形勢與政策教學(xué)內(nèi)容按照“3+1”分模塊專題式教學(xué)進行調(diào)整。事實上，“形勢與政策”課要求達到宣傳主流思想價值、培育引導(dǎo)學(xué)生思想成長和觀念塑造的教學(xué)作用與每學(xué)期安排僅8個學(xué)時的現(xiàn)實困難對該門課程教學(xué)提出極大挑戰(zhàn)?；诖?，采用分模塊專題式教學(xué)，實現(xiàn)以點帶面、舉一反三是一種較好的選擇。“3”是以教育部每學(xué)期規(guī)定的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點》作為基本依據(jù)，圍繞從嚴治黨、經(jīng)濟社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢與政策、生態(tài)建設(shè)等方面內(nèi)容綜合成3個專題?！?”個校本特色專題是立足學(xué)校紅色資源，突出愛國愛校教育，結(jié)合綜合改革實情，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展。例如，著者團隊根據(jù)“3+1”模式在某一學(xué)期開設(shè)了“努力學(xué)習(xí)陳毅精神，做社會主義核心價值觀堅定的弘揚者和踐行者”“從‘五位一體看中國5年成就”“‘一帶一路戰(zhàn)略中的成都機遇與青年使命”“特朗普時代的中美關(guān)系”四個專題。這些專題在遵循學(xué)生認知客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，既考慮引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，傳承紅色文化和革命精神，又結(jié)合實際解決大學(xué)生面臨的現(xiàn)實困惑。專題模塊式教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不僅優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，也著實解決了“形勢與政策”課要立足“政”、突出“新”、回應(yīng)“惑”的新要求，實現(xiàn)黨情、國情、省（市）情與校情有機統(tǒng)一。

（三）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方式創(chuàng)新

1. 充分發(fā)揮朋輩作用，促進生生協(xié)作學(xué)習(xí)。美國猶他州立大學(xué)教授Merrill提出了有效教學(xué)的四個階段：激活、展示、運用和整合。其核心思想是，只有當教師針對學(xué)生實際面臨的真實問題進行教學(xué)設(shè)計，且能夠提供相應(yīng)的解決指導(dǎo)時，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)效能才會得到提升。基于成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平和會話質(zhì)量，促進學(xué)生在互動中建構(gòu)“存在感”，在表達中爭取“獲得感”。緊密結(jié)合“形勢與政策”課程，組織策劃獨具特色的活動，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心時事政治、關(guān)注國內(nèi)外形勢，深刻理解中國特色社會主義制度，提高大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的觀察力、價值判斷力和行動踐行力。例如，著者團隊設(shè)計了與課堂教學(xué)內(nèi)容配套的“愛國愛校愛自己”系列3大專題、6大版塊的“形勢與政策”課實踐教學(xué)活動。在黨的十九大召開之際，與學(xué)生社團合作開展愛國主義主題電影周及“我眼中的十九大”大學(xué)生微課大賽;圍繞學(xué)校綜合改革及“十三五”規(guī)劃，以“我要如何做成工人”“未來五年的成工院”為題展開全校學(xué)生大討論;在講解“陳毅精神”專題時，開展陳毅詩詞朗誦大賽、“陳毅故里行，精神存我心”征文比賽。通過系列實踐活動，將大學(xué)生的“中國夢”“成工夢”與“個人夢”教育有機結(jié)合，切實增強了大學(xué)生對“形勢與政策”課的獲得感。

2. 聚合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)多元多維教學(xué)方式有機結(jié)合。多元化多維度的“形勢與政策”實踐教學(xué)模式與課堂教學(xué)能形成良性互補融通，凸顯“1+1>2”的教學(xué)功能。著者以“2+2”——“雙團隊”為主體、“雙實踐基地”為載體創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，深挖學(xué)校資源、強化校地合作、創(chuàng)造集聚效應(yīng)、踐行社會服務(wù)?！半p團隊”是基于“形勢與政策”課程成立的“學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想師生宣講團”和學(xué)生“求是共進社團”，在“形勢與政策”課“三全”育人和發(fā)揮高校社會服務(wù)等方面發(fā)揮重要作用。“宣講團”充分整合校內(nèi)優(yōu)秀師資和社團優(yōu)秀骨干學(xué)生隊伍，以“新時代、新思想、新目標”為主題，以“新”作為主線，面向全校、社區(qū)、校地合作企業(yè)及欠發(fā)達地區(qū)開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的志愿巡講?！扒笫枪策M社團”是隸屬于教研室的自治性學(xué)生組織，是開展“形勢與政策”實踐教學(xué)的有力橋梁。

（四）支撐教學(xué)目標達成的“三位一體”教學(xué)平臺搭建

1. 開放共享的在線教學(xué)平臺搭建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，“形勢與政策”課要敢于打破傳統(tǒng)課堂的話語傳播方式，變價值觀單向傳播為課堂和網(wǎng)絡(luò)空間立體化傳播，充分發(fā)揮教與學(xué)的雙主體作用，滿足學(xué)生在課堂中的主體性訴求?！拔⑿殴娖脚_”和“在線精品課程”數(shù)字多媒體資源能有效解決單一紙質(zhì)教材不能滿足課程時效性、學(xué)生課后對知識難點解析無途徑等困境，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。著者團隊建立了“形勢與政策論壇”微信公共平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時向?qū)W生推送時事熱點新聞，保證“形勢與政策”教學(xué)資源的時效性。每學(xué)期圍繞教學(xué)專題，組織省內(nèi)外專家、教學(xué)競賽獲獎的骨干教師錄制當期在線精品課程，幫助學(xué)生在課余對教學(xué)專題的重點難點問題進行再梳理。開放共享的在線教學(xué)平臺以加強數(shù)字多媒體資源與紙質(zhì)教材的融合度和互動性，使教學(xué)資源更豐富、更及時、更具吸引力，更體現(xiàn)時代特色，突破教與學(xué)在時間與空間的限制，有效地擴大學(xué)生的知識廣度和深度。

2. 打造形勢與政策大講堂品牌。形勢與政策大講堂是實現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的新載體，是課堂教學(xué)的高階延伸?！靶蝿菖c政策”課的特殊性決定了需要整合優(yōu)秀師資，建立復(fù)合式教學(xué)團隊。搭建“立體化三層次”的復(fù)合式教學(xué)團隊包括專兼職教師、政企領(lǐng)導(dǎo)干部和權(quán)威專家。高素質(zhì)專兼職教師是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，豐富經(jīng)驗的高校政企領(lǐng)導(dǎo)干部是補充，國內(nèi)權(quán)威國際問題專家、特約評論員是課外延伸的重要力量。他們熟悉國家政策，對國際國內(nèi)形勢能深入點評、精確解讀，對提高大學(xué)生政治認知廣度和思維深度發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。例如，著者團隊每學(xué)期開設(shè)兩期學(xué)校特聘教授——國內(nèi)知名專家學(xué)者主講的專題講座，形成特色品牌“形勢與政策大講堂”的教學(xué)長效機制，實現(xiàn)了形勢與政策課堂與課外的無縫銜接。

3. 搭建校內(nèi)外聯(lián)動專題實踐教學(xué)平臺。習(xí)近平強調(diào)實踐育人，“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”在形勢與政策課實踐基地建設(shè)上，必須摒棄以前走馬觀花過于注重形式的缺陷，回歸教學(xué)的本質(zhì)，專注于平臺本質(zhì)的建設(shè)。通過與實踐基地合作，開展極具地方特色的實地調(diào)研，形成調(diào)研報告，實現(xiàn)學(xué)生社會實踐有效落實與為實踐基地建設(shè)發(fā)展建言獻策的雙贏成效。立足“形勢與政策”課特點，發(fā)揮實踐教學(xué)資源優(yōu)勢，搭建緊扣教學(xué)內(nèi)容的校內(nèi)（紅色紀念館）+校外（紅色基地+博物館+鄉(xiāng)村+企事業(yè)單位+法院+社區(qū)街道）專題實踐教學(xué)基地群。通過創(chuàng)新立德樹人和革命傳統(tǒng)實踐教育手段，以大學(xué)生喜聞樂見的方式牢固樹立其正確的祖國觀、民族觀、文化觀和人生觀。

（五）持續(xù)改進，建立“及時-形成-結(jié)果”教學(xué)評價機制

基于OBE基本理念運用的形勢與政策教學(xué)評價改革是至關(guān)重要的，也是確定教學(xué)目標達成、實現(xiàn)持續(xù)改進的依據(jù)。目標達成度評價是形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量評估的核心。打破傳統(tǒng)單一的試卷考核方式，秉承靈活、開放、多樣原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立“及時-形成-結(jié)果”全過程考核評價機制是可行的。以著者學(xué)?！啥脊I(yè)學(xué)院為例，形勢與政策的成績由在線教學(xué)平臺成績（在線學(xué)習(xí)記錄+在線測試）+課堂成績（即興及參與考核）+實踐成績（成果展示、互評考核）構(gòu)成，與知識、能力、情感教學(xué)三目標緊密對應(yīng)。

1. 基于在線學(xué)習(xí)記錄和在線測試的在線教學(xué)平臺成績?yōu)樾纬尚越虒W(xué)評價提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在線教學(xué)平臺具有專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和數(shù)據(jù)分析功能，增加了教學(xué)過程的科學(xué)性和可視化程度，為改進教學(xué)方式提供重要依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。平臺記錄基于對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)頻率的大量數(shù)據(jù)，為形成性評價提供了可行性。

2. 參與即興式考核為及時教學(xué)評價提供參考。參與式考核重在過程考核，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極性、提升主體意識為主。即興式考核以教師即興提問、隨即布置任務(wù)、隨堂測試為主。主要考察學(xué)生分析問題、邏輯思路、語言表達等能力。教師根據(jù)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中學(xué)生隨堂表現(xiàn)及對課程總結(jié)情況進行考核鑒定。

3. 基于成果式考核的結(jié)果性評價。成果式考核是對教學(xué)目標達成度檢驗的有效教學(xué)評價方式，以成果展示為考核內(nèi)容，主要考察學(xué)生在實踐教學(xué)中搜集信息能力、探索能力、分析能力和總結(jié)能力。包括依據(jù)教師預(yù)先確定的主題所形成的論文、調(diào)研報告等成果，參加實踐教學(xué)所開展比賽的參賽作品，通過協(xié)作學(xué)習(xí)形成的主題成果匯報、參加師生宣講團面向社會服務(wù)的發(fā)言稿、宣講報告以及聽取“形勢與政策大講堂”后在班上進行宣講的PPT成果等都視為成果式考核內(nèi)容。

三、結(jié)束語

運用OBE理念以成果導(dǎo)向進行反向設(shè)計的“形勢與政策”課教學(xué)體系構(gòu)建與實施，是培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)造與傳播、國際視野與理解、社會責(zé)任與義務(wù)的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計與模式的創(chuàng)新注重育人與育才相統(tǒng)一，以培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新相結(jié)合的復(fù)合型人才，對于提高地方應(yīng)用型高校形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量有借鑒意義，已初見成效。

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