線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

方波 李繼凱

摘? 要：新冠疫情給師生提出了全新的挑戰(zhàn)的同時也在客觀上為高等教育信息化和教育教學(xué)改革起到了積極的助推作用。如何在學(xué)生不返校的情況下順利開展純線上教學(xué)實現(xiàn)教育部提出的教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效的目標(biāo)是擺在廣大教師面前的一項現(xiàn)實課題，文章以模擬電子技術(shù)課程為例，闡述了在疫情背景下開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索，對教學(xué)改革實踐過程中取得的成效和存在的問題進(jìn)行了總結(jié)反思，對疫情后線上與線下結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：疫情;線上翻轉(zhuǎn)課堂;模擬電子技術(shù)課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0046-05

Abstract： COVID-19 poses a new challenge to teachers and students， but it also promotes higher education informationization and teaching reform. How to smoothly carry out pure online teaching without students returning to school and realize the objective of substantial equivalence of teaching quality proposed by the Ministry of Education is a realistic subject for teachers. Taking the Analog Electronic Technology course as an example， this paper expounds the exploration of online flipped classroom teaching reform under the background of epidemic situation， and summarizes the achievements and existing problems in the teaching reform practice. It also has some enlightenment significance to the mixed flipped classroom teaching reform after the epidemic.

Keywords： epidemic situation; online flipped classroom; Analog Electronic Technology; teaching model

在經(jīng)濟(jì)社會信息化、智能化大背景下，加快教育現(xiàn)代化、推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展、改革高等教育教學(xué)模式已勢在必行。2018年4月教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育部《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》指出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級。2020年初新冠疫情突如其來并迅速席卷全國，為有效防控疫情并減少疫情對教育教學(xué)工作的沖擊，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，廣大師生不得不告別傳統(tǒng)教學(xué)課堂，采取網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式。這一方面給師生提出了全新的挑戰(zhàn)，另一方面在客觀上也為高等教育信息化和教育教學(xué)改革起到了積極的助推作用。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，闡述了在疫情背景下開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索，對教學(xué)改革實踐過程中取得的成效和存在的問題進(jìn)行了總結(jié)反思。

一、模擬電子技術(shù)課程特點及國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》是電子電氣信息類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對電類專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的基礎(chǔ)性作用。本課程理論與實際結(jié)合十分緊密，既有嚴(yán)密科學(xué)的理論性，又有具體現(xiàn)實的工程實踐性，既要有抽象的邏輯思維能力，又要有尊崇客觀事實的分析理解能力，還要有一定的想象能力，課程涉及原理、概念、方法、分析計算等龐雜而豐富的內(nèi)容，前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，課程的原理與結(jié)論給初學(xué)者以“捉摸不定，模模糊糊”的感覺，對電子技術(shù)入門者有較大的學(xué)習(xí)難度。

但是傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心的，教學(xué)過程中突出的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位往往被忽視。學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，只是簡單地理解和記憶，不了解所學(xué)知識的來龍去脈和運用方法，不會主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與構(gòu)建，沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納等思維培養(yǎng)過程，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動接受式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，沒有創(chuàng)造力，對自身未來發(fā)展不明確，這樣的人才培養(yǎng)模式使得我們培養(yǎng)出的人才中真正杰出的工作者和頂尖的創(chuàng)新人才寥寥無幾。

在教育信息化現(xiàn)代化大背景下，目前國內(nèi)有一些高校開展了模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)改革實踐。華中科技大學(xué)、上海電力學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、河南理工大學(xué)、國防科技大學(xué)、陜西科技大學(xué)等高校的模擬電子技術(shù)課程都進(jìn)行了混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實踐，并積累了較為豐富的經(jīng)驗，取得了很好的成效。

二、疫情背景下模擬電子技術(shù)課程開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索

模擬電子技術(shù)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也有一些優(yōu)勢，如重難點由教師詳細(xì)講授便于學(xué)生理解接受、教師將課程內(nèi)容以完整方式呈現(xiàn)給學(xué)生便于知識體系的完整連貫性，但是，鑒于優(yōu)質(zhì)教育資源已不再稀缺、移動互聯(lián)網(wǎng)已成為絕大多數(shù)人交流的主要渠道、新一代學(xué)生主動獲取知識的能力和意愿顯著增強(qiáng)且其信息獲取習(xí)慣越來越碎片化，因此整體上傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能很好的滿足新形勢下課程教學(xué)的需要，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種弊端，樹立以學(xué)生為中心的思想開展課程教學(xué)模式改革已是勢在必行，而2020年初的新冠疫情客觀上恰恰為廣大師生的課程教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上并進(jìn)行教學(xué)模式改革提供了契機(jī)，本課程就是在這樣的背景下進(jìn)行了模擬電子技術(shù)課程的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索實踐。

（一）開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路

本課程開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路是：以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念，探索符合本校實際的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在這一教學(xué)改革實踐中，融入“三全育人”教育理念，加強(qiáng)課程思政，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時采用基于目標(biāo)的問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中對課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和過程再造，以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，組織開展課程教學(xué)，注重教學(xué)互動、注重結(jié)果反饋和持續(xù)改進(jìn)。為保證線上翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施并取得實際成效，本項目擬對課程考核方式進(jìn)行改革，改變“一考定終身”的傳統(tǒng)方式，加大過程性考核權(quán)重，增加思政表現(xiàn)考核項目。

（二）線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

本課程總學(xué)時64學(xué)時，其中理論學(xué)時數(shù)52學(xué)時，分26次進(jìn)行，采用三段式線上翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的方案如圖1。

方案將每一次課分為課前、課中、課后三個階段，每一個階段教師與學(xué)生均參與其中，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流。學(xué)生在整個教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，教師起教學(xué)過程設(shè)計和引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的作用。

課前教師完成本次課程教學(xué)的整體設(shè)計，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并通過SPOC網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生通過SPOC答疑區(qū)、QQ等網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行交流。課中，首先采用雨課堂教學(xué)平臺進(jìn)行課堂測驗，測驗以選擇題為主，包括兩部分：第一部分是上次課程內(nèi)容的測驗，起檢驗學(xué)生對上次已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，督促學(xué)生對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固和內(nèi)化。第二部分是本次課程內(nèi)容的檢測，起到對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的督促檢查的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課前交流和課先測驗情況，對課程的重點難點內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并對知識的應(yīng)用與拓展進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)。這一過程通過騰訊課堂在線上完成，在答疑區(qū)或彈幕進(jìn)行師生互動交流。在課中和課后環(huán)節(jié)教師與學(xué)生都有總結(jié)與反思，并反饋到下一輪的教學(xué)中進(jìn)行迭代，實現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

課后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并完成習(xí)題作業(yè)，教師SPOC答疑區(qū)和QQ進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑交流互動，并每周在課外時間安排一次線上集中輔導(dǎo)答疑，并對習(xí)題作業(yè)進(jìn)行講解。

在課程教學(xué)設(shè)計中，將立德樹人這個人才培養(yǎng)根本目標(biāo)落實到具體的課堂教學(xué)實踐中，通過顯性和隱性的課程思政，將教書與育人有機(jī)融合，將知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和價值塑造統(tǒng)一于課程教學(xué)活動，在三段式線上專業(yè)課程教學(xué)過程中實現(xiàn)全過程育人。

（三）線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施與效果

1. 課前線上SPOC學(xué)習(xí)情況與效果

本課程線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引進(jìn)中國大學(xué)慕課平臺SPOC資源（河北師范大學(xué)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)），并根據(jù)本校實際對SPOC課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。本校電氣工程及其自動化4個班共186名學(xué)生參與本課程教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況如圖2。

SPOC視頻觀看、隨堂測驗、單元測驗和單元作業(yè)的完成率如表1。

2. 課中騰訊課堂+雨課堂線上教學(xué)情況

因疫情原因2020年春季學(xué)期學(xué)生不能到校進(jìn)行線下教學(xué)，因此本課程采用遠(yuǎn)程騰訊課堂+雨課堂嵌套進(jìn)行線上教學(xué)授課。雨課堂主要進(jìn)行課先測驗和在線考試。根據(jù)雨課堂平臺數(shù)據(jù)，本課程26次課1、2合班和3、4合班的教學(xué)情況如表2。

3. 線上互動交流與輔導(dǎo)答疑

線上翻轉(zhuǎn)課堂因完全沒有線下環(huán)節(jié)，因此課前與課后的線上交流互動與輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)至關(guān)重要，必不可少，對于及時解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種疑難問題和幫助指導(dǎo)有重要作用，本課程采取SPOC答疑區(qū)問題解答、QQ交流、騰訊課堂輔導(dǎo)答疑課等多種方式進(jìn)行課外互動交流，如圖3。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，SPOC主題、回復(fù)、評論帖子總數(shù)1808條，參與率78%，QQ互動交流110余人次，騰訊課堂輔導(dǎo)答疑時長1260分鐘。

三、線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

（一）初步建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力得到提升

課前教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師進(jìn)行測試檢驗，針對講解重難點，課后輔導(dǎo)答疑跟蹤反饋，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力得到提升。本課程進(jìn)行到第4周以后對4個班的學(xué)生針對線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖4。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式持認(rèn)可和喜歡的態(tài)度，也表明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是認(rèn)可和接納的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力較開學(xué)之初有了明顯提升。

（二）傳統(tǒng)封閉學(xué)教學(xué)模式被打破，學(xué)生視野被打開

本課程線上翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了先教后學(xué)，以“以教師、教材、教室為中心”傳統(tǒng)封閉單一的線下教學(xué)模式，師生都初步樹立了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的開放式教學(xué)理念，課程教學(xué)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源，實現(xiàn)了開放式教學(xué)，學(xué)生接觸到了大量本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)前沿的知識，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，通過互聯(lián)網(wǎng)和在線課堂，半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、集成電路芯片最先進(jìn)工藝水平、不同高校的模電課程教學(xué)資源、信號發(fā)生電路和功放電路等各種趣味科技小制作等學(xué)習(xí)資源可以輕松方便地進(jìn)入線上課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程的熱情。

（三）師生交流互動得到加強(qiáng)，學(xué)生能得到及時支持與幫助

線上教學(xué)雖然不像線下教學(xué)一樣面對面直接交流，但是建立了師生交流溝通的多個管道，使得交流溝通更加及時方便，師生交流互動得到加強(qiáng)，學(xué)生通過答疑區(qū)、討論區(qū)、QQ、彈幕等方式，能得到及時支持與幫助，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。

（四）線上課堂數(shù)據(jù)量化客觀，為課程考核改革提供有力支撐

線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)將師生課前課中課后的教學(xué)活動搬到了線上，SPOC視頻觀看、隨堂測驗、單元測驗、單元作業(yè)、討論發(fā)帖、騰訊課堂上課考勤作業(yè)、雨課堂簽到測驗彈幕投稿等線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)均能方便獲取，以此數(shù)據(jù)為支撐，本課程進(jìn)行了課程考核方式的改革，初步建立了強(qiáng)化過程性考核的多元考核方式，如表3。

（五）思政融入課程，三全育人得到充分貫徹

線上翻轉(zhuǎn)課堂將大量優(yōu)質(zhì)課程資源引入到課堂上來，與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)支持，因此教師有更多的時間精力來融入課程思政，更加從容地落實立德樹人這一根本任務(wù)。

課程伴隨著疫情的發(fā)生發(fā)展和我國采取果斷措施進(jìn)行有效防控的整個過程，同時，美國對我國發(fā)起科技戰(zhàn)，我國芯片產(chǎn)業(yè)面臨嚴(yán)峻形勢，師生是這些重大事件的親歷者、見證者甚至是參與者，本課程將這些鮮活的思政素材有機(jī)融入進(jìn)課堂，并加以正確引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對我國的制度優(yōu)勢和治理能力有深刻直觀的感受，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國科技水平尤其是半導(dǎo)體行業(yè)芯片產(chǎn)業(yè)與世界先進(jìn)水平的差距，向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)刻苦學(xué)習(xí)、立志成才、報效祖國的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生不畏困難、刻苦鉆研的頑強(qiáng)品格，激勵學(xué)生樹立信心、銳意進(jìn)取、為國奉獻(xiàn)的家國情懷。

四、開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂分組研討難以進(jìn)行

線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂將線上學(xué)習(xí)與線下課堂分組討論結(jié)合起來，在實體課堂能組織有效的小組討論與匯報交流，但純線上課堂受到實體空間的局限，難以有效開展問題討論與交流環(huán)節(jié)，即使是實時語音或視頻交流互動也受制于網(wǎng)絡(luò)速度、硬件條件與使用習(xí)慣等因素，也難以經(jīng)常性隨心所欲的使用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的效果受到一定影響，尤其是合班大課堂，分組討論更是難以進(jìn)行。為了降低這一不利影響，本課程加強(qiáng)了課中針對性重難點的講解，并通過騰訊課堂討論區(qū)和雨課堂彈幕進(jìn)行互動交流。

（二）SPOC資源與學(xué)生匹配問題

課前線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)活動中起著極其重要的作用，是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要標(biāo)志之一，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果也是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。要使課前自主學(xué)習(xí)順利持續(xù)進(jìn)行，所選SPOC資源應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生程度相匹配。由于本校的實際情況與SPOC提供學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在差異，因此，盡管SPOC對源課程在教學(xué)進(jìn)程和難度要求方面進(jìn)行了調(diào)整與修改，但在課程整體上仍然存在教學(xué)資源與學(xué)生實際需求之間不匹配的問題，對線上翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施有一定影響。

（三）線上考試難以嚴(yán)格管控，易出現(xiàn)期末考試成績失真現(xiàn)象

鑒于疫情特殊情況，學(xué)生不能返校，期末考試一般采用線上開卷方式，本課程采用雨課堂線上考試系統(tǒng)答題+騰訊會議監(jiān)考方式進(jìn)行。因各種線上不可控因素的制約，線上考試的監(jiān)管是一個重要問題，考試的公平客觀性和考試成績的可信度難以得到充分有效保證。

五、結(jié)束語

因疫情的“催化”本課程實現(xiàn)了從線下傳統(tǒng)課堂到線上翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，既是對教師和學(xué)生全新的挑戰(zhàn)，也為課程的“轉(zhuǎn)型升級”提供了契機(jī)。教學(xué)實踐表明，線上翻轉(zhuǎn)課堂在疫情這樣的特殊時期對于保證基本教學(xué)是可行的，基本實現(xiàn)了教育部提出的保證在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。相對于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程開放性、師生互動交流、考核方式多元化、課程思政實施等方面具有顯著優(yōu)勢。由于純線上教學(xué)的空間局限性，翻轉(zhuǎn)課堂存在分組討論難以開展、線上考試難以監(jiān)控等問題，因此，在疫情結(jié)束后師生返校的情況下不宜再采用這種模式。但是線上翻轉(zhuǎn)課堂的實踐對于疫情后進(jìn)一步開展線上線下混合式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，并對合班大課堂開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有一定的借鑒和啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉敏.基于混合式教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)實踐研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2020，42（3）：112-115.

[2]張林，鄧天平，彭立.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2018，2（40）：57-61.

[3]劉景艷，王立國，張麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2019，4（41）：52-55.

[4]杜湘瑜，李德鑫，陳長林.基于BOPPPS模型的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)線上線下混合教學(xué)研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2020（13）：8-12.

[5]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：56-60.