基于合作學(xué)習(xí)理論的高中化學(xué)教學(xué)實踐研究

丁美艷

摘 要：高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新精神的重要途徑，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，更加需要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，通過實驗探究提升學(xué)生的觀察能力、分析能力以及創(chuàng)新能力，進而為培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好地讓學(xué)生在相互探討、交流互動的過程中提升學(xué)習(xí)的自主性，進而為提升對高中化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文將對高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作;問題構(gòu)建

一、引言

在新課程改革背景下，通過小組合作探究的方式能夠更好地確立學(xué)生的主體地位，以此讓學(xué)生在相互合作交流的過程中形成共同進步的合力，為實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識來源于日常生活，因此通過小組合作的方式能夠使其在生活經(jīng)驗積累的過程中加深對化學(xué)學(xué)科知識點的印象，進而為構(gòu)建完善的合作教學(xué)模式奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于合作學(xué)習(xí)理論的高中化學(xué)教學(xué)實踐路徑

（一）實踐感知，合作探究

化學(xué)學(xué)課堂教學(xué)的時間是有限的，因此，化學(xué)教師在教完學(xué)生課堂上的基本化學(xué)知識后，還要指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活實踐中，從而提高解決生活問題的能力。例如在教學(xué)必修一《鐵及其化合物》一課時，這一章節(jié)使用了圖片、大量文字和兩個實驗來說明物質(zhì)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的區(qū)分，題種方法由此將難以提升教學(xué)的生動性，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式，對生活中常見的鐵元素以及鐵的化合物進行信息搜集，促使學(xué)生能夠在自主實踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)活動探究中，進而更好地深化對化學(xué)知識的感知，同時也能夠在不同小組信息分享的過程中提升對內(nèi)容認(rèn)知的全面性，進而為深化學(xué)生對高中化學(xué)知識的認(rèn)知理解奠定良好基礎(chǔ)。

（二）合理分組，自主模擬

為了更好地優(yōu)化小組合作的效果，可以將班級上不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行混合分組，進而使得探究的積極性能夠得到提升，一般情況下，合作小組主要由四到六名學(xué)生組成，在合作研究的時候，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以探討多個方向的相同化學(xué)問題，盡可能在研究合作期間獲得其他的最佳解決方案。這種在課堂研究合作的教學(xué)方式，有助于促進小組成員積極投入到學(xué)習(xí)探究中，并在討論相關(guān)改善意見的交流中得到知識的提高和學(xué)習(xí)的進步。

例如在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗活動中，教師可以將化學(xué)實驗的注意事項告知學(xué)生，由學(xué)生進行分組合作，探究如何避免那些危險化學(xué)實驗的現(xiàn)象所可能造成的危險，讓學(xué)生分組探討如何在進行化學(xué)實驗的時候，保證整個實驗的安全性，最終得出一個較為科學(xué)合理的方案，然后再由教師和學(xué)校一方提供實驗時的安全保護設(shè)施。這樣化學(xué)實驗小組能夠在有充足的心理準(zhǔn)備后，在準(zhǔn)備好的實驗器具中進行化學(xué)實驗。這樣既提高了學(xué)生的合作溝通能力，又有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，促進學(xué)生能夠在直接實驗操作中感受化學(xué)世界的獨特魅力，體驗到化學(xué)實驗的神奇，提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的深度探索。通過合作探究的方式，能夠使得不同的學(xué)生在實踐操作環(huán)節(jié)凝聚智慧，為深化對高中化學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知提供幫助，進而發(fā)揮“先進帶后進”的學(xué)習(xí)效果。

（三）合理分工，激發(fā)探知欲望

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式多以教師講授化學(xué)相關(guān)知識點為主，課堂教學(xué)模式單一，缺乏相關(guān)的實踐訓(xùn)練活動，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。以素質(zhì)培養(yǎng)思想為指導(dǎo)，在高中化學(xué)教學(xué)過程中有效引入實踐教學(xué)項目，使幼兒在項目中能自由組隊，并根據(jù)自身特長合理分工。每一個學(xué)生都可以通過科學(xué)、合理的分工，學(xué)習(xí)不同的技能和知識點，這對于提高學(xué)生的綜合能力起到了非常積極的作用，學(xué)生將自己的全部精力投入到實踐教學(xué)項目中，通過共同努力完成實踐活動?；谛〗M的探究學(xué)習(xí)活動，在素質(zhì)培養(yǎng)中最大限度地發(fā)揮小組合作的理念，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于提高高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《化學(xué)鍵》這一課時，其主要基于原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律進行深化演變，由此，對于不同認(rèn)知層次的學(xué)生在化學(xué)鍵知識點的理解和運用上也將存在差異性，因此為了更好地促進不同層次學(xué)生之間的交流合作，就需要通過組間合作的方式對其中的概念以及變化原理進行相互解說，以此更好地加深不同學(xué)生對化學(xué)鍵的理解。

（四）完善評價，增強合作評價客觀性

小組合作評價可以更好地改變傳統(tǒng)的教師單一評價主體的評價模式，為提高小組合作評價的客觀性奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂講授過程中主動分享小組探究的成果，在評價過程中，要綜合考慮不同學(xué)生的貢獻、交流互動的積極性和合作的效果，以更好地提高評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性。其次，教師也可以通過規(guī)定中的“自主學(xué)習(xí)”“交流討論”“展示”的各個環(huán)節(jié)對成績進行分級，從而使學(xué)生整體的合作狀態(tài)得到量化，同時也要采用組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等方法來提高小組合作學(xué)習(xí)的客觀性。

三、結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)教師要充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，做好教材內(nèi)容與合作探究模式的銜接，為學(xué)生互幫互助，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主探究能力奠定基礎(chǔ)，從而全面提高化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第二十五中學(xué)）