探析STEAM教育在幼兒園中的開展

洪雁

摘 要：本文對基于STEAM教育的理念、特點、優(yōu)勢和現(xiàn)代幼兒園教育的發(fā)展需求，將STEAM教育的理念融入到教育教學中，探索在幼兒園中開展STEAM教育實施的途徑，對如何在幼兒園中開展幼兒的STEAM活動具有參考意義。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;幼兒園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學學習的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！盨TEAM教育是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯，并且開始逐步向幼兒階段延伸。近年來，幼兒階段成為STEAM教育的一個發(fā)展方向，在幼兒園中開展STEAM 教育提倡“讓孩子自己動手完成他們感興趣的事、解決和他們生活相關(guān)的問題，從過程中學習各種學科及其跨學科的知識?！边@些都是《指南》背景下對幼兒教育的要求。

STEAM 教育強調(diào)培養(yǎng)學習者主動探究式意識，以培養(yǎng)學習與創(chuàng)新素養(yǎng)為目標，以真實問題情境進行探究學習，在解決問題的過程中整合各學科的知識經(jīng)驗進行思考和問題的解決，重視邏輯思考和創(chuàng)新能力等思維的培養(yǎng)，在核心價值上體現(xiàn)出跨學科的學習，具有綜合性、情境性、合作性等特點。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園以往在教育中過多關(guān)注幼兒對于知識的學習與掌握，不夠注重幼兒的探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒園中開展實施STEAM教育，探尋有效的STEAM 教育實施途徑，對于提升幼兒探究興趣與能力十分必要。

一、將STEAM教育理念融入到教育教學中

STEAM 教育理念包含以下三個方面：首先，STEAM 教育理念強調(diào)多學科、跨領(lǐng)域的相互融合，交叉滲透，形成有機整體，并有目的地通過整合各學科的學習方法和技能去解決問題，習得知識，提升能力。其次，STEAM 教育理念追求在真實情境中創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學習者的探究興趣，并為其提供解決現(xiàn)實問題所需的資源條件，促進其對所學內(nèi)容的理解與習得。最后，STEAM 教育理念強調(diào)采用基于設(shè)計、問題解決、探究性的學習策略去推進學習活動，以學習者為中心，引導其通過自主探究去習得經(jīng)驗和知識，使其在探索過程中積累經(jīng)驗、知識和解決問題的方法，從而培養(yǎng)其問題解決能力。綜上所述，STEAM教育理念能夠有效促進學習者的探究興趣和主動學習，符合幼兒園的教育教學培養(yǎng)目標。因此，可將STEAM教育理念通過以下兩方面融入到幼兒園教育教學中：

（一）以問題為導向理念的融入

在幼兒園中開展STEAM教育，可以以問題為導向，將提出問題、解決問題的理念運用到教育教學中，在各項學習活動中引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒在解決問題的探究過程中能主動探索、大膽嘗試、積極思考，從而實現(xiàn)在教育教學中促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注以學習者為中心理念的融入

幼兒教育以幼兒為本，要尊重幼兒在教育教學中的主體地位，這是現(xiàn)代教育理念的基本要求，STEAM教育理念中同樣提出強調(diào)以學習者為中心的理念，因而在幼兒園教育教學中要落實以兒童為中心的理念，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注幼兒的自主學習，讓幼兒在動手探索中成為學習的主人，主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗、知識。

（三）關(guān)注跨學科學習理念的融入

幼兒園的教學更多的以五大領(lǐng)域開展分科教育教學，孩子在遇到真實問題時不能綜合運用五大領(lǐng)域的知識經(jīng)驗來解決問題，而在實際生活當中遇到的很多問題都需要我們整合多學科的知識經(jīng)驗才能進行問題的有效解決，因此，我們要在組織幼兒的教育教學活動中注意以多角度、跨領(lǐng)域的方式來幫助幼兒進行跨學科的學習，學習運用各學科的知識經(jīng)驗來綜合性的思考和解決問題。

二、STEAM教育的園本化實踐

（一）探索園本課程中的STEAM活動開展

幼兒園園本課程來源于幼兒園，幼兒的周邊生活中熟悉的事物，課程具有較強的生成性，在幼兒園園本課程的實施中，教師可圍繞STEAM五大領(lǐng)域探索能生成為幼兒STEAM活動的內(nèi)容，分析在課程主題中哪些方面的內(nèi)容會蘊含STEAM五大學科領(lǐng)域活動的契機，從而教師有意識地在園本課程的實施中引發(fā)孩子的STEAM活動。例如在“迎端午”的園本課程實施過程中，孩子們對于端午習俗中的賽龍舟十分感興趣，根據(jù)幼兒提出要賽龍舟的想法，教師捕捉到開展STEAM教育的契機，引發(fā)孩子們開展“造龍舟”的活動，孩子們在造龍舟的一系列過程中解決如何讓龍舟漂浮、如何讓龍舟不進水、如何讓龍舟行駛等問題，在解決問題的過程中孩子進行了深入的學習與探索。

（二）探索主題教學活動中的STEAM活動開展

在幼兒園主題教學活動中，教師會以一個話題為中心，根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域的發(fā)展目標圍繞這個話題組織開展各領(lǐng)域的學習活動，促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五方面的發(fā)展，結(jié)合STEAM的五個學科領(lǐng)域（科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學），教師要分析思考主題教學中哪些內(nèi)容涉及到STEAM的五個學科領(lǐng)域，然后將其與主題教學活動進行整合，在主題教學實施中融入STEAM活動。如在大班“中國”的主題中，中國傳統(tǒng)藝術(shù)是大主題中的一個子主題，孩子們會在教師的引導下開展了解感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的活動，其中皮影戲是中國傳統(tǒng)藝術(shù)中幼兒較感興趣的內(nèi)容之一，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)皮影戲這一內(nèi)容蘊含著豐富的光影的科學現(xiàn)象，它不僅僅可以讓孩子感受到傳統(tǒng)藝術(shù)的美，還能激發(fā)起幼兒對于光和影的探究興趣，因此，在孩子們興致勃勃地欣賞皮影戲時，教師通過設(shè)問題激發(fā)孩子的探索欲望，提出“你們想做皮影、演皮影戲嗎”等具體問題，引發(fā)孩子開展“有趣的皮影戲”這一STEAM活動，和孩子一起探討如何做皮影、怎樣演皮影戲。繼而使孩子們在搭建戲臺、制做皮影、編演皮影戲的過程中探索光影之間變化的科學現(xiàn)象，解決如何搭建穩(wěn)固的戲臺、如何支撐光源、怎樣讓皮影動起來、怎樣讓皮影變出彩色形象等各種問題，實現(xiàn)幼兒整合各學科知識進行學習，從而使在主題中開展STEAM活動能夠促進幼兒在各領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，達成五大領(lǐng)域的教育目標。

（三）探索區(qū)域活動中的STEAM活動開展

區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求進行小組化、個別化的探究學習的一種途徑，在各班級的區(qū)域活動中，教師要觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求和游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，有目的地引導幼兒在區(qū)域中開展STEAM活動，通過各個區(qū)角來引發(fā)孩子在區(qū)角中進行探索學習。如在建構(gòu)區(qū)中開展搭建我的幼兒園的建構(gòu)游戲，在搭建幼兒園的過程中支持孩子去探索幼兒園的建筑物的結(jié)構(gòu)、空間方位等，以具體的問題去引發(fā)孩子在游戲中進行深入的學習，例如：幼兒園是什么樣的？引發(fā)幼兒探索幼兒園建筑物的外形、結(jié)構(gòu)、比例等，在搭建幼兒園的游戲過程中發(fā)展探究能力。又如在種植角中開展搭植物支撐架的STEAM活動，引發(fā)幼兒探索如何幫植物搭建既穩(wěn)固又便于植物生長的支撐架等等，使STEAM教育與區(qū)角活動有機整合，讓孩子在各個區(qū)角中進行深入性的探究學習，使區(qū)域游戲成為有意義的學習。

（四）在生活中遇到的問題中開展STEAM活動

幼兒在一日生活中會遇到各種各樣的問題，教師要強化對幼兒日常生活的觀察與捕捉STEAM教育契機的敏感性，當觀察到幼兒在日常生活中遇到問題時，教師一定不要直接給出解決問題的辦法，或直接提供答案，而應(yīng)思考如何使問題產(chǎn)生STEAM學習，及時捕捉契機開展STEAM活動。如當幼兒園購買了一批平衡滑步車給孩子們玩，孩子們在玩后要停車時發(fā)現(xiàn)平衡車沒有腳架站不穩(wěn)，大家都遇到了停不了車的問題，教師應(yīng)抓住這一問題，引發(fā)孩子的STEAM活動，引導幼兒探索如何停穩(wěn)沒有腳架的平衡滑步車，從而在解決停車難的問題中讓孩子們積極思考、設(shè)計、探索，嘗試制作停車架來解決停車問題。又如遇到如何整理收納各種玩具的問題，引發(fā)孩子自主探索如何在教室有限的空間內(nèi)將各種玩具分類、尋找適宜的空間進行整理收納，去解決玩具收放的問題等等，實現(xiàn)在日常生活中能夠自己解決遇到的問題，逐漸培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

總的來說，STEAM教育在幼兒園中的開展目前還處于初期起步階段，通過一段時間的探索實踐，雖然感受到STEAM教育為幼兒園帶來了一定的積極影響，為幼兒的發(fā)展起到了積極作用，但在實踐中也仍然存在一些問題和困惑，這也為教師們提出了更高的要求，如何將STEAM教育在幼兒園中進行園本化，有效地推動幼兒探索能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還有待我們在不斷的探索實踐中去研究和總結(jié)，為幼兒的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（云南省昆明市五華區(qū)第三幼兒園）