挖掘資源，以美育人

任麗佳

幼兒美育貫穿于幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，是幼兒全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的品質(zhì)具有重要的作用。幼兒文學(xué)作品蘊(yùn)含著極其豐富、廣泛、深刻的美學(xué)內(nèi)容，它采用典型化的方法，以鮮明的形象，生動(dòng)的形式，活潑的語(yǔ)言來(lái)教育幼兒，感染幼兒，使之得到潛移默化的美的熏陶。充分挖掘幼兒文學(xué)作品中美的潛在因素，有機(jī)地滲透美的教育，激發(fā)幼兒對(duì)大自然、生活中美好的事物和行為的向往，形成健康獨(dú)立的審美意識(shí)。

幼兒文學(xué)是以3～6歲的兒童為接受對(duì)象，為促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的，適應(yīng)他們需求的文學(xué)作品。幼兒文學(xué)作品以具體的形象、藝術(shù)語(yǔ)言的感性形態(tài)存在于時(shí)空之中，以能激發(fā)人的感情、情緒為最大特點(diǎn)，與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發(fā)想象力，發(fā)展感受力，給幼兒以美的感受;又能開(kāi)闊幼兒的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，讓幼兒了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強(qiáng)識(shí)別真假、善惡、美丑的能力，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。那么，我們?cè)撊绾纬浞滞诰蛴變何膶W(xué)作品的美育資源，對(duì)幼兒進(jìn)行美育呢？

一、角色描摹，感受幼兒文學(xué)作品的形象之美

由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，認(rèn)識(shí)過(guò)程中的情緒性等，決定了幼兒美育的特點(diǎn)是：通過(guò)活動(dòng)，用具體鮮明的形象去引導(dǎo)幼兒直接感受美。幼兒文學(xué)作品以具體的形象、藝術(shù)語(yǔ)言的感性形態(tài)存在于時(shí)空之中，以能激發(fā)人的感情、情緒為最大特點(diǎn)，與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)心理和情緒特征相吻合。

幼兒文學(xué)作品中的人物、動(dòng)物的形象并非千人一面，萬(wàn)類一色，而是把幼兒生活的隱微之處，用作品顯現(xiàn)出來(lái)，并加以高度提煉，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己常見(jiàn)卻又未引起注意的真、善、美。我們可以選擇不同類型的作品，通過(guò)對(duì)作品中人物、動(dòng)物等角色描摹的分析理解，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒感受作品的形象之美。

1.情感描摹，陶冶美的情感

幼兒的情感體驗(yàn)是膚淺的、朦朧的。一些情感陶冶類的幼兒文學(xué)作品，通過(guò)準(zhǔn)確而又細(xì)膩的人物情感描摹，能使幼兒在體驗(yàn)角色的情感過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)體驗(yàn)別人的情感，逐漸領(lǐng)悟正確的、積極的情感，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。如童話故事《灰姑娘》，作品中通過(guò)準(zhǔn)確鮮明的人物形象對(duì)比，和具體細(xì)膩的人物情感描述，將灰姑娘的純潔善良和后母的陰險(xiǎn)丑陋展示在孩子面前，能讓孩子充分確體驗(yàn)人物的情感，激發(fā)同情與幫助的美好情感。

2.形象描寫(xiě)，領(lǐng)悟美的品質(zhì)

不少幼兒文學(xué)作品通過(guò)形象的描寫(xiě)，使幼兒領(lǐng)悟什么是好的意志品質(zhì)，而什么樣的品質(zhì)又是不好的。為了使幼兒能夠清楚地領(lǐng)悟，文學(xué)作品總是把某一種良好的品質(zhì)確定為主題，再把與之對(duì)應(yīng)的不好的品質(zhì)拿來(lái)對(duì)照描寫(xiě)，諸如勇敢與膽小等，鮮明的對(duì)比能讓幼兒更加準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作品內(nèi)容所傳遞的思想。如故事《誰(shuí)勇敢》中的小松和小勇，一個(gè)敢捅馬蜂窩，一個(gè)不敢捅卻能保護(hù)鋼鋼，兩個(gè)人物形象描寫(xiě)鮮明，讓孩子很清楚就能區(qū)別對(duì)錯(cuò)。選擇這類的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要我們將好的一面放大再放大，將不好的一面縮小再縮小，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟良好的意志品質(zhì)，并逐步形成為自己好的品質(zhì)。

3.角色體驗(yàn)，養(yǎng)成美的行為

幼兒許多好的行為習(xí)慣的發(fā)展是滯后的。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們需要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省、他人的反饋來(lái)逐步認(rèn)識(shí)自己的行為方式，逐漸養(yǎng)成文明的良好習(xí)慣。比較常見(jiàn)的諸如謙讓習(xí)慣、睡覺(jué)習(xí)慣、生活自理習(xí)慣等行為習(xí)慣養(yǎng)成類的一些幼兒文學(xué)作品，為我們提供了一面很好的鏡子，讓幼兒借助角色形象的某種行為必然引起一定的后果去省悟：什么樣的行為會(huì)給自己造成懲罰、痛苦？什么樣的行為會(huì)給自己帶來(lái)尊重、愉悅？

二、經(jīng)典誦讀，感受文學(xué)作品的音韻之美

要想引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒對(duì)美的向往，就要借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，作品的語(yǔ)言若有特色，具有美感，就似一股春風(fēng)，讓幼兒感到自然、優(yōu)美、賞心悅目。美就是一種形式，即作品是否朗朗上口，韻律清晰，便于欣賞和閱讀等。

幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言與日常生活的語(yǔ)言有很大不同，它充滿美的神奇感染力，其語(yǔ)言有節(jié)奏，還有旋律，具有一種音樂(lè)性的美。文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，幼兒文學(xué)作品的形式美主要體現(xiàn)在語(yǔ)言美。我們可以通過(guò)經(jīng)典誦讀的方式，讓幼兒感受不同文學(xué)作品的音韻美。

1.教師范讀——感受句式美

幼兒文學(xué)作品句式節(jié)奏感強(qiáng)，例如兒歌，它語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，讀起來(lái)更是朗朗上口。教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇一些句式優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的作品，根據(jù)自己對(duì)作品的理解，配以合適的語(yǔ)氣，示范朗讀作品，準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言的表現(xiàn)，能讓幼兒充分感受語(yǔ)言的優(yōu)美。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)我的祖國(guó)》時(shí)，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容排比的句式，我時(shí)而快時(shí)而慢，時(shí)而輕柔時(shí)而激昂的語(yǔ)氣，配合自然的肢體語(yǔ)言，讓幼兒情不自禁罰分明露出甜美的微笑。

2. 聆聽(tīng)錄音——感受節(jié)奏美

聆聽(tīng)錄音是經(jīng)典誦讀的一種輔助手段。幼兒在聆聽(tīng)的過(guò)程中除了關(guān)注內(nèi)容外，還會(huì)注意到聲音的組織，也就是音樂(lè)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最容易感受到并理解的是音樂(lè)的節(jié)奏，我們可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的快慢變化，這其實(shí)對(duì)幼兒理解作品內(nèi)容是有益處的。所包含的意義就是通過(guò)音樂(lè)去影響幼兒的感官，去打動(dòng)幼兒的心靈，使語(yǔ)言產(chǎn)生音樂(lè)的效果。如故事《小紅帽》錄音，小紅帽在去外婆家路上的輕松自在和狼出現(xiàn)后的緊張激烈，音樂(lè)節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱變化，讓幼兒在關(guān)注故事內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)也會(huì)細(xì)心聽(tīng)辨、感受，為幼兒更好地誦讀提供了一個(gè)表現(xiàn)的空間。

3.幼兒美讀——感受音韻美

漢語(yǔ)本身的聲韻和諧動(dòng)聽(tīng)，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，極具美感。如果結(jié)合精彩的幼兒文學(xué)作品，通過(guò)音調(diào)的高低、強(qiáng)弱、快慢、停頓等表情處理進(jìn)行美讀，能在課堂上創(chuàng)造出特有的美的氛圍，讓幼兒感受誦讀所帶來(lái)的語(yǔ)感美。如在誦讀《烏龜怪脾氣》這首兒歌時(shí)，我就同時(shí)選擇了性別不同的兩位幼兒，男孩子聲音比較粗大，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)自由散漫，女孩子聲音尖細(xì)，聽(tīng)起來(lái)顯得膽小，而這正是兒歌所要表達(dá)“烏龜”發(fā)生危險(xiǎn)前后不同的心理，再結(jié)合兩位幼兒合作朗誦，就能讓幼兒充分感受語(yǔ)言的表現(xiàn)美了。

在組織經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，讓幼兒自由地表達(dá)也是幼兒表現(xiàn)美的一種方式。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒大膽地表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能體驗(yàn)到孩子們語(yǔ)言的稚拙美。

三、場(chǎng)景再現(xiàn)，感受幼兒文學(xué)作品的情境之美

幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺(jué)性、形象性和情境性，要使幼兒體驗(yàn)文學(xué)作品的美，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，使幼兒先入境、入境而動(dòng)情、再由動(dòng)情而感受美。創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)一種具體的生活情境，讓幼兒設(shè)身處地地感受，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)所采取的一種教學(xué)手段，那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒置身于優(yōu)美動(dòng)人的氛圍中，領(lǐng)略幼兒文學(xué)的美呢？我嘗試著從以下幾方面入手：

1.觀察實(shí)景，啟迪美

觀察實(shí)景是理解作品的最好方式。針對(duì)一些認(rèn)知發(fā)展類的幼兒文學(xué)作品，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然去親身觀察和體驗(yàn)。如作品《喂，霧！你在哪里》，它不是直白地告訴人們大霧彌漫時(shí)會(huì)遮住視線這一自然現(xiàn)象的特點(diǎn)，而是把霧人格化、性格化，讓接受者──幼兒融入淘氣的霧在捉迷藏這一情境之中，把霧幻化成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海和船藏起來(lái)，再把天空和太陽(yáng)藏起來(lái)，又把房屋、大樹(shù)、橋梁藏起來(lái)……沒(méi)有什么可以再藏了，他又調(diào)皮地將自己藏起來(lái)（大霧消散）。

2.感受意境，理解美

意境是文學(xué)作品中描寫(xiě)的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致所形成的一種藝術(shù)境界。在幼兒文學(xué)作品帶給幼兒的美感當(dāng)中，內(nèi)涵意境美是最具震撼力的，也是欣賞、理解、傳遞文學(xué)作品美的中心。如文學(xué)作品《變色鳥(niǎo)》就是一個(gè)奇特的故事，白鳥(niǎo)吃了什么樣的果子，身上的羽毛就會(huì)變成什么樣的顏色，在這個(gè)不斷變化的故事中，幼兒被故事的意境深深地吸引住了，不僅情感得到了充分宣泄，并且隨著故事的演繹，他們對(duì)果子，對(duì)與果子相關(guān)的色彩認(rèn)知以及小白鳥(niǎo)對(duì)美好生活的追求的真摯情感等都在不知不覺(jué)中得到感知，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因此而獲得拓展。美在傳遞中慢慢沁入。

3.創(chuàng)設(shè)情景，表現(xiàn)美

幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩美、活動(dòng)、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感。因此，教師要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)幼兒去感受、去體會(huì)。如在故事《月亮船》教學(xué)中，我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)了與故事內(nèi)容相吻合的情景，在音樂(lè)的推動(dòng)下主，讓幼兒身臨其境般地走進(jìn)故事，既愉目，又悅耳，將我們祖國(guó)的美好山河呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒感受祖國(guó)之最的同時(shí)萌發(fā)幼兒熱愛(ài)偉大祖國(guó)的美好情感。我還利用該作品內(nèi)容展開(kāi)想象，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)蒲公英如果再去旅行，它還會(huì)到哪里，為幼兒提供想象和體驗(yàn)的空間的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)自由表現(xiàn)和表達(dá)的空間。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二幼兒園）