基于核心素養(yǎng)視域探究初中英語高效課堂構(gòu)建策略

聶美紅

摘 要：為了使學生能在學習中思想觀念、知識技能等方面得到和諧發(fā)展，教師要基于立德樹人強化學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)從狹義上講與學科緊密相關(guān)，以英語學科為例，文化意識、學習能力、語言能力及思維品質(zhì)均屬于核心素養(yǎng)，這就為英語教學指明方向，引導教師在培育學生英語核心素養(yǎng)過程中改進育人對策。本文基于核心素養(yǎng)探析初中英語高效課堂構(gòu)建方略，以期推動初中英語教育活動不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;高效課堂

基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構(gòu)建價值如下：其一，為學生全方位、綜合性發(fā)展搭建平臺，使學生能在增強英語思維能力、聽力、口語表達等能力同時強化自學能力、合作能力等綜合素養(yǎng);其二，為通過英語教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教師積極改進育人方法，擴寬教育渠道，引入更多資源，使英語教學活動更為高效。基于此，為助力學生強化核心素養(yǎng)，探析初中英語高效課堂構(gòu)建策略顯得尤為重要。

一、以人為本，根據(jù)學情構(gòu)建高效初中英語課堂

學生是英語課堂主體，學情是教師一切育人活動的出發(fā)點與著力點，可以說與學情不符的教學計劃、目標及方法均無法起到培育學生核心素養(yǎng)的效果，這就需要教師在構(gòu)建高效初中英語課堂前充分了解學情，堅持教育實踐以人為本。例如，教師可立足課堂鼓勵學生依托小組創(chuàng)編英語“課本劇”，將所學知識及生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)在一起，從自己能駕馭、感興趣的角度切入規(guī)設(shè)情境、明確主題、設(shè)計臺詞、合作表演。在學生表演中教師要仔細觀察，除留意學生英語發(fā)音、句式語法、思維能力等方面外，還要留意學生的合作狀態(tài)、臨場反應(yīng)等方面，旨在明晰學情，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要有理性的判斷，在此基礎(chǔ)上規(guī)設(shè)育人計劃，找準教育立足點，達到構(gòu)建高效英語課堂目的。教師定期組織學生創(chuàng)編英語“課本劇”是檢驗學生階段性英語學習成效的有力舉措，凸顯學生學習、實踐、探究、合作主體地位，為完成“課本劇”表演任務(wù)，學生亦會加緊練習并解決實際問題，如語法問題、發(fā)音問題等，調(diào)動英語學習的積極性，培育學生自學能力、英語思維能力等核心素養(yǎng)[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，基于核心素養(yǎng)通過豐富教法構(gòu)建高效初中英語課堂

為了使學生在初中英語課堂上能表現(xiàn)的積極主動并有更多收獲，教師要創(chuàng)新教法多渠道打造高效課堂。例如，教師在進行“Will people have robots？”教學時可采用“信息化+議題探究”教學模式，在課前播放與機器人相關(guān)的影視劇片段，如《機械公敵》《你好，安怡》等，旨在營造活潑生動的育人氣氛，引導學生思考機器人與人類的關(guān)系，對未來有機器人的世界產(chǎn)生向往，在此基礎(chǔ)上導入新課，給學生自主閱讀時間，為提高閱讀效率教師可事先提出問題，如“懷特先生對機器人有何看法”“作者對未來的機器人有何態(tài)度”等，而后給學生討論的機會，碰撞思維火花，精讀英語課文，提升閱讀理解能力、英語思維能力、口語表達能力、聽力等核心素養(yǎng)。為了使學生英語語言應(yīng)用能力不斷增強，教師要規(guī)設(shè)開放性議題供學生自主探究，如“你是否同意機器人會像人類一樣”、“未來每個人是否都能有機器人”等，基于上述議題并無標準答案，學生在交流互動中心理壓力較小，更樂于抒發(fā)己見，英語思維活躍，在探討中增強學生英語核心素養(yǎng)，落實創(chuàng)建高效初中英語課堂的目標。雖然教改背景下初中英語教法不斷豐富，但并非所有新教法均適用于英語課堂，依舊需要教師根據(jù)學情加強創(chuàng)新，確保教學實踐能滿足學生核心素養(yǎng)個性化、全方位、持續(xù)性發(fā)展需求。

三、科學評價，在以評促教基礎(chǔ)上構(gòu)建高效初中英語課堂

評價具有促進學生學習成長積極意義，這就需要英語教師在評價中能做到客觀公正，將評價與學生核心素養(yǎng)良性發(fā)展聯(lián)系起來，合理使用評價用語，豐富評價方法。例如，教師在進行“Ill help to clean up the city parks”教學時可鼓勵學生閱讀文章，期間針對學生閱讀是否流利、發(fā)音是否標準、翻譯是否正確等方面進行評價，通過評價指引學生再次閱讀全文，找準學習方向，提高學習效率，強化英語素養(yǎng)。值得一提的是英語教師需根據(jù)學情進行評價，肯定學生的努力學習成果，看到學生的進步，激勵學生自學，以免打擊學生使之喪失英語學習信心。除圍繞學生英語課堂上的表現(xiàn)進行評價外，教師還需針對初中英語高效課堂創(chuàng)設(shè)成果進行自評，反觀教學短板，發(fā)現(xiàn)育人問題，為進一步改進初中英語教學方案給予支持，例如教師通過自評發(fā)現(xiàn)信息化教改力度不夠，數(shù)字資源未能得到妥善利用，為解決此問題教師學習IT技術(shù)，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，存儲視頻、圖片等資源，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學情規(guī)設(shè)微課，為學生課前預(yù)習、課后自學提供條件，作為課堂的延展達到線上、線下共創(chuàng)高效英語課堂目的，繼而有效培育學生核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，學生在初中英語課堂上能增強核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)學情創(chuàng)建高效課堂，在教學實踐中創(chuàng)新爭優(yōu)豐富育人模式，能圍繞學情及教育實況進行評價，旨在重視以評促教，通過構(gòu)建高效初中英語課堂提升學生聽力、英語思維能力等核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王群. 基于學科核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構(gòu)建探微[J]. 教師，2021（4）：61-62.

[2] 馬燕. 核心素養(yǎng)下初中英語如何構(gòu)建高效課堂[J]. 魅力中國，2021（6）：179.

（江西九江共青城市中學）