“萬物啟蒙”

劉秋

摘 要：萬物啟蒙課程是倡導(dǎo)“萬物為師，與自然為友”的兒童通識(shí)教育課程，目前已經(jīng)被引入到許多小學(xué)中，較好地補(bǔ)充了常規(guī)體系教學(xué)對(duì)兒童綜合教育的空缺。其以萬物為教材，以世界為課堂，致力于兒童社會(huì)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童走出室內(nèi)，去往大自然、去往世界探索萬物的奧秘，實(shí)現(xiàn)知行合一。這種課程是非常符合兒童強(qiáng)烈的好奇心、求知欲的，通過學(xué)習(xí)可以讓兒童體驗(yàn)不一樣的閱讀世界和知識(shí)的方式，讓兒童愛上閱讀。文章簡(jiǎn)要介紹了萬物啟蒙課程特色，并立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，探討了具體在教學(xué)中的有效融入。

關(guān)鍵詞：少兒教育;萬物啟蒙;閱讀教學(xué)

萬物啟蒙課程是一種全學(xué)科的課程，是新課改背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新課程。通過讓兒童接觸自然萬物，去學(xué)習(xí)與之有關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，能讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到充分發(fā)展，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)和引入萬物啟蒙課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效創(chuàng)新。

一、萬物啟蒙課程特點(diǎn)簡(jiǎn)述

萬物啟蒙課程是從啟蒙角度，發(fā)揮兒童的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，能讓小學(xué)生跳出一堂課、一門學(xué)科、一個(gè)地域、一個(gè)國(guó)家的空間局限，從萬物看世界，從世界看中國(guó)，從中國(guó)看萬物，幫助學(xué)生超越學(xué)科限制，突破思維模式，探究源流，增長(zhǎng)見識(shí)。圍繞與學(xué)科知識(shí)高度關(guān)聯(lián)的全科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來時(shí)代的高階審辨思維，并通過中西會(huì)通的方式，開展突出母語特質(zhì)的國(guó)際化人文通識(shí)教育。將萬物啟蒙課程特色應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以啟發(fā)各位教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等方面的有效創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展，助力小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)步[1]。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入萬物啟蒙課程特色的方法

（一）發(fā)掘語文教材中的“萬物”知識(shí)

萬物啟蒙課程是以萬物為師，即學(xué)生通過仔細(xì)觀察生活萬物都能從中獲取知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中存在的“萬物”，并圍繞“萬物”而展開主題式的高關(guān)聯(lián)的全學(xué)科綜合教學(xué)[1]。例如二年級(jí)識(shí)字課《場(chǎng)景歌》中有一句“一叢翠竹”。竹，自古以來被文人墨客賦予了眾多積極的形象。以本文中的“竹”作為課程教學(xué)主題，不僅能識(shí)字，還能通過對(duì)“竹”專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深刻的了解。

（二）圍繞“萬物”展開趣味漢字教學(xué)

以上文的“竹”專題為例，從《場(chǎng)景歌》的閱讀，教師可以先讓學(xué)生們觀察“竹”這個(gè)字的寫法和結(jié)構(gòu)。然后向?qū)W生們展示“竹”這個(gè)字的甲骨文、金文、小篆和楷體的四種不同寫法，讓學(xué)生了解“竹”這個(gè)漢字的演變歷史。在了解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)象形“竹”字進(jìn)行趣味解讀，如下圖中，上方是金文的“竹”，與生活中常見的一叢一叢緊密生長(zhǎng)，并且枝丫眾多、竹葉茂密的竹子形象十分相似。

在學(xué)習(xí)“竹”字時(shí)，教師還可以用多媒體展示生活中的翠竹，畫家筆下的墨竹、翠竹等，讓學(xué)生能快速將“竹”字的形象與對(duì)應(yīng)的圖片連接起來。通過這種圖文結(jié)合、抽象與形象結(jié)合的方式，學(xué)生不僅可以更深刻地理解和記憶“竹”字，也能激發(fā)了解“竹”有關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)其他生字詞的強(qiáng)烈興趣。

（三）圍繞“萬物”引入豐富文化教學(xué)

在學(xué)生對(duì)“竹”的漢字有基本了解以后，應(yīng)進(jìn)一步引入有關(guān)“竹”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生積累關(guān)于“四君子”“歲寒三友”的知識(shí)，由“竹”延伸到其他幾類“萬物”的學(xué)習(xí)中。也可引入關(guān)于“竹”的詩歌或讀本，如鄭板橋的《竹石》，不僅寫出了生于破巖中竹石的堅(jiān)韌（咬定、不放松），還描寫出了“竹”的高階品格：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。讓學(xué)生從學(xué)竹，看竹，過渡到品竹，對(duì)學(xué)生形成良好的文化熏陶，發(fā)展德育、美育等。除文學(xué)作品外，教師還可以向?qū)W生講述關(guān)于“竹”的傳說故事，例如“四方竹的傳說”“觀音竹的傳說”，通過神話、傳說故事，為“竹”賦予生動(dòng)形象的人文色彩。這些傳說內(nèi)容可以通過該教師講述的方式開展，也可以結(jié)合音樂、舞蹈、表演、美術(shù)、手工等各領(lǐng)域的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，將單一的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合，讓學(xué)生全方位地融入到故事情境中，去感受“竹”的特質(zhì)、品格，可以讓小學(xué)生以更高的專注度投入到課堂的學(xué)習(xí)和知識(shí)的消化中來。

（四）圍繞“萬物”開展社會(huì)教學(xué)

在認(rèn)識(shí)了“竹，了解關(guān)于“竹”的文學(xué)形象、象征意義的精神內(nèi)容之后，還應(yīng)當(dāng)立足生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的“竹”。將傳說、故事、文化知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從想象落地到具體實(shí)踐中去，能夠加深學(xué)生對(duì)于“竹”的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“竹”的作品、“竹”的形象、“竹”的價(jià)值的深度“閱讀”。比如，教師可以在課堂內(nèi)，用多媒體通過視頻、圖片等方式，圍繞“竹”這一主題，展示生物學(xué)的竹的結(jié)構(gòu)（花、葉、根等），從日常應(yīng)用方面結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)，向?qū)W生展示竹編制品，包括古代的竹簡(jiǎn)（如成語“韋編三絕”的故事由來）、農(nóng)村竹編的勞動(dòng)工具、生活中常見的竹編藝術(shù)品、竹編涼席等等。然后在展示這些事物時(shí)，向?qū)W生介紹這些事物的具體作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到竹子在文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等各方面的巨大價(jià)值。在課外，也可以請(qǐng)學(xué)生去觀察周圍生長(zhǎng)的竹子的不同形態(tài)、所見識(shí)到的竹子的用途等，并完成觀察作文，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究和寫作能力。

結(jié)束語：

萬物啟蒙課程教學(xué)特色應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能以興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生從以往的“理論”閱讀、紙面閱讀，發(fā)展為“理論+實(shí)踐”的綜合閱讀、現(xiàn)實(shí)閱讀。讓學(xué)生以教材中的知識(shí)為引而走向課外，走入生活，走入世界，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)知行合一，不僅能培養(yǎng)閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]以文化為本源 引萬物入課堂——沈陽市渾南區(qū)第二小學(xué)“萬物啟蒙”課程[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（14）：2+81.

[2]夏亞琴，李?yuàn)?引萬事萬物入課堂 探德育課程新模式[J].中國(guó)德育，2019（23）：59-60.

（重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)附屬小學(xué)）