探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)有效性

朱能

摘 要：本文立足于當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實情況，從“多媒體教學(xué)，提高課堂豐富度”“生活化教學(xué)，提高課堂真實性”“分層化教學(xué)，提高課堂有效性”三個方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)有效性進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性;豐富度;真實性;分層化

隨著我國教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和改變，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中。核心素養(yǎng)教學(xué)理念就是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該充分考慮語文教學(xué)的有效性，而不是只注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績這一結(jié)果。而教學(xué)有效性就是指教師在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和最小的精力投入，從而盡可能取得更多的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)的這一過程。而教師目前需要面對的問題是如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，教師往往采用一些比較單一的、枯燥乏味的教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生根本無法提起對語文學(xué)習(xí)的注意力。因此，教師要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就要首先從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，達到有效教學(xué)的目的。

一、多媒體教學(xué)，提高課堂豐富度

小學(xué)生的一大特點就是比較活潑好動，在語文課堂學(xué)習(xí)中的專注度較差，傳統(tǒng)的枯燥乏味的語文教學(xué)已經(jīng)不能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力。因此教師可以充分利用多媒體來提高語文課堂的豐富度，進而來有效吸引學(xué)生的課堂注意力。教師可以利用多媒體將語文課本中那些復(fù)雜的知識點，以圖片、聲音、視頻等多種不同的形式展現(xiàn)出來，進而為學(xué)生營造一個濃厚的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有效提高語文課堂的豐富度。

例如，任課教師在教學(xué)《走月亮》這一課的知識點時，本文與月亮有關(guān)，主要是讓學(xué)生能夠感受月亮下的景色以及“我”與阿媽歡愉溫馨的情感美。小學(xué)生的思想大都比較簡單，學(xué)生平時不太注意這些偏意象的事物，因此就很難去理解文章的思想情感。但是教師可以利用多媒體，首先利用一首與月亮有關(guān)的歌曲進行課堂導(dǎo)入工作，比如《月亮之上》，進而利用歌曲的歡快來吸引小學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，并讓學(xué)生將文章中優(yōu)美的句子找出來，或者讓學(xué)生來談一談自己與月亮有關(guān)的趣事，進而有效提高語文課堂教學(xué)的豐富度。

二、生活化教學(xué)，提高課堂真實性

許多的學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)起來是非常困難的，甚至對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒。其中最主要的原因就是教師在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中常常利用一些單一的、枯燥乏味的教學(xué)方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對于語文的學(xué)習(xí)失去了興趣。另外就是小學(xué)生的思維比較簡單，其對于一些語文課本中的理論性強的知識點很難做到真正理解。因此教師可以利用一些生活化的、學(xué)生在日常生活中常見的實例與教學(xué)內(nèi)容進行有機的融合，進而不但能夠有效提高語文課堂教學(xué)的真實性，還能夠幫助學(xué)生更加容易去理解知識點，拉近學(xué)生與語文之間的聯(lián)系，一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解爬山虎生長位置以及爬山虎葉子的具體特點，培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的好習(xí)慣。教師在教學(xué)時可以首先詢問學(xué)生：“你們在生活中有沒有見過爬山虎呀？你能說一說爬山虎的特點嗎？”進而有效的激發(fā)學(xué)生對于此文的學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以實現(xiàn)準(zhǔn)備一些關(guān)于爬山虎的圖片，讓學(xué)生來仔細的觀察爬山虎的葉子形狀。并引導(dǎo)學(xué)生說出爬山虎的腳像什么形狀，比如有的學(xué)生說像鴨子的腳掌，有的學(xué)生說像楓葉等，進而利用生活化的實例來有效加強學(xué)生對于文章的理解，拉近學(xué)生與生活的距離。

三、分層化教學(xué)，提高課堂有效性

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要想將自己教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，就要首先去全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)是小學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的初期，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么學(xué)生之間就必然會有一定的學(xué)習(xí)差異。因此，教師可以運用分層的教學(xué)方式進行教學(xué)。首先，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后再對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，進而使得每一個學(xué)生都能夠得到教師更加有針對性的幫助，從而獲得進步，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，任課教師在教學(xué)《盤古開天地》這一課的知識點時，本文是一篇神話故事，教師在教學(xué)時可以進行分層教學(xué)。比如教師對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以讓其對文章進行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其去一步一步對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行探究，進而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以首先對其進行鼓勵，增加學(xué)生的信心，然后再注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)知識，進而為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)是一門很深的學(xué)問。小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的初期，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量對于小學(xué)生來說有著非常重要的作用。教師必須以全新的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，并不斷對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和完善，進而熟練運用課堂教學(xué)的有效性策略來引導(dǎo)學(xué)生更加有針對性地去學(xué)習(xí)語文當(dāng)中的知識點，進而有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的個人綜合能力，達到核心素養(yǎng)教學(xué)的真正目的。

參考文獻：

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