小學(xué)語文中年級習(xí)作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

陳靜

摘 要：習(xí)作教學(xué)屬小學(xué)語文中年級重難點教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具科學(xué)應(yīng)用于該階段習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、謀篇布局，清晰而準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。不過在實踐教學(xué)中，一些教師卻忽略了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，或者找不到科學(xué)應(yīng)用方法。本文從素材、構(gòu)思與表達(dá)入手對小學(xué)語文中年級習(xí)作中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開分析，旨在促進(jìn)思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用并提高習(xí)作教學(xué)水平，使學(xué)生能力得到充分培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

關(guān)于思維導(dǎo)圖，可以簡單理解為它是一種由文字、圖形等元素構(gòu)成的、可以輔助人們思考的工具。借助思維導(dǎo)圖，可以迅速幫學(xué)生厘清思路，使學(xué)生找到問題解決辦法。小學(xué)語文中年級階段，學(xué)生心智尚未成熟且缺乏習(xí)作經(jīng)驗，因此在習(xí)作過程中時常出現(xiàn)找不到寫作素材、作文結(jié)構(gòu)混亂等問題。此情形下，教師有必要正視思維導(dǎo)圖的價值，并將其積極應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，促成學(xué)生習(xí)作水平提升。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作的作用

（一）助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材

小學(xué)生接觸習(xí)作的時間大都不長，沒什么習(xí)作經(jīng)驗，再加上他們大多數(shù)時間都呆在學(xué)校與外界接觸較少，因此在習(xí)作過程中，小學(xué)生常常會面臨找不到作文素材的情況。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作，則可幫助學(xué)生梳理思維，帶給學(xué)生靈感并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材。

（二）助學(xué)生謀篇布局

通過分析小學(xué)中年級學(xué)生作文可以發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生時常在謀篇布局上存在一定問題，比如，不知道該先寫什么、后寫什么，不知道哪些點該重點寫、哪些點該一筆帶過，導(dǎo)致最終寫出來的作文結(jié)構(gòu)凌亂或者頭重腳輕，無法清晰傳達(dá)出自身觀點或情感。此情況下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作，可以幫助學(xué)生厘清思路，并基于思路安排好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改善習(xí)作過程中的謀篇布局問題。

（三）助學(xué)生清晰表達(dá)

學(xué)生在寫作時需要將作文內(nèi)容與作文主題聯(lián)系起來，用作文內(nèi)容來展現(xiàn)作文主題，然而一些學(xué)生由于思維混亂或思維遲鈍，在聯(lián)系內(nèi)容與主題時大腦一片空白，難以將二者聯(lián)系起來清晰表達(dá)出作文主題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)，則可以幫助學(xué)生找到聯(lián)系內(nèi)容與主題的線索，學(xué)生可以通過某個關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子厘清表達(dá)思路，進(jìn)而清晰表達(dá)出作文主題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年級習(xí)作中的具體應(yīng)用

（一）在選材上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作選材時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作主題展開思考，再讓學(xué)生基于習(xí)作主題結(jié)合個人經(jīng)歷或生活現(xiàn)象展開想象，最后再繪制成思維導(dǎo)圖，以此助學(xué)生厘清習(xí)作思路。例如，某次習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生以“我愛小動物”為主題進(jìn)行作文練筆。在明確主題后，教師可以將“小動物”三個字寫在黑板中央，然后讓學(xué)生思考什么地方有小動物。家里有寵物，動物園里有人們飼養(yǎng)的各種動物，大自然里的動物無拘無束。思考結(jié)束，教師在“小動物”三個字四周寫下“家”“動物園”“大自然”三個詞，然后再讓學(xué)生從地點、事件等角度入手展開想象。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們家里有養(yǎng)寵物嗎？”此時有學(xué)生回答自己家里養(yǎng)了狗。教師再順勢引導(dǎo)：“那同學(xué)們喜歡狗狗嗎？你們和狗狗之間有沒有發(fā)生什么開心的事？”如上述，基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，學(xué)生可以獲得靈感，很快找到與主題對應(yīng)的寫作素材。

（二）在構(gòu)思上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作構(gòu)思時，其應(yīng)用步驟大致如下。首先，完善思維導(dǎo)圖，即在學(xué)生思考與想象后，讓學(xué)生對寫作素材做出取舍，并以最終保留的寫作素材為依據(jù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖完善。其次，基于完善后的思維導(dǎo)圖確定習(xí)作框架，例如，在“我愛小動物”主題習(xí)作中，學(xué)生決定寫自己家里的寵物狗，在選定素材后為了凸顯主題學(xué)生需要確定習(xí)作框架，框架大致如下：以“我家養(yǎng)了一只大金毛”為開始點出家中養(yǎng)狗，再描寫寵物狗的模樣，重點寫大金毛對自己的陪伴，文章末尾再以“我喜歡我的狗，喜歡它的溫暖與陪伴”點題。最后，以習(xí)作框架為基礎(chǔ)進(jìn)行擴充并寫下初稿。

（三）在表達(dá)上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作表達(dá)，其實就是引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步思考，具體描述自己的所見所聞或細(xì)致表達(dá)自己的想法與情感。例如，在“公園的聲音”主題習(xí)作中，學(xué)生先總結(jié)公園里有什么聲音，然后再對聲音進(jìn)行更加具體的描述。比如，在公園里我們可以聽到人的聲音，那么人的聲音是怎樣的？學(xué)生需要對人的聲音進(jìn)行具體描寫，包括小孩子嬉鬧發(fā)出“哈哈”的歡笑聲、老人鍛煉身體時播放的悠揚音樂聲等。

三、結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作能力的提升具有一定意義。不過，思維導(dǎo)圖的短時間應(yīng)用一般很難取得明顯效果，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時教師需要持之以恒，將其視作一件長期任務(wù)。另外，不同的學(xué)生，其接受能力、語文基礎(chǔ)、個性特點均有一定差異，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時教師需要關(guān)注這種差異，才可確保其應(yīng)用效果。

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（貴州省遵義市習(xí)水縣第三小學(xué)）