微課在初中物理實驗教學中的應用研究

王喜

【摘 要】隨著科技的不斷進步和教育水平的不斷提高，在當前的初中教學中，微課在眾多學科的眾多領(lǐng)域中都有所應用。對于初中階段的物理課程來說，微課是一種十分有效的教學方式，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而保證教師教學的有效進行。本文將從初中物理實驗教學出發(fā)，探索微課的有效應用。

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;實驗教學

一、引言

微課是一種以微視頻為主要授課方式的新型教學手段，教師在課堂上帶領(lǐng)學生觀看短小的視頻，通過視頻將知識點傳授給學生，具有很大的靈活性。微課視頻一般概括性比較強，有利于學生在學習物理實驗的時候更加有效快速地掌握知識，深入理解物理實驗的原理。微課的教學方式比較形象，可以直觀地將物理實驗知識呈現(xiàn)給學生，有利于學生更加容易接受物理實驗的相關(guān)概念，激發(fā)學生對于物理實驗的學習興趣，提高學生進行設(shè)計物理實驗的能力。在初中階段的物理實驗教學過程中，教師可以多關(guān)注微課這一有效的教學形式。

二、微課在初中物理實驗教學中的應用理念

微課的主要形式是主題明確的教學短視頻，一般聚焦于學生比較難以理解或者難以掌握的重點知識點上，一節(jié)課中的知識點往往會被劃分成幾個不同的小知識點來進行講解，這樣教師在進行講授的過程當中，就可以提綱挈領(lǐng)地把握住整個知識點的框架來開展教學，然后在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生比較難理解，或者是比較重要的知識點，就可以穿插微課的教學手段，讓整個教學過程的設(shè)計更加科學化和合理化。在使用微課的過程中，由于微課視頻比較短小，所以教師在播放完一個視頻的時候就可以及時地加以講解，對于物理實驗教學來說，在實驗步驟中遇到了學生理解困難的地方，就可以利用視頻的可控性來反復地回放，引導學生去思考，教師也能夠及時得到學生的學習反饋，這樣就能夠促進課堂更加有效，促進學生的學習更加高效，保證教學的課堂質(zhì)量得到提升。初中階段的物理學科是一門比較注重規(guī)律的自然科學，除了要掌握物理學科的專業(yè)性基礎(chǔ)知識，還需要掌握物理實驗的部分，要讓學生充分地認識到，物理的理論性知識都是通過物理實驗得來的，物理實驗是物理科學研究的基礎(chǔ)。初中階段的學生剛剛接觸到物理學科，對物理學科抽象的概念和深奧的理論的接受存在一定的難度，通過物理實驗的教學方法也可以比較直觀地將物理的規(guī)律呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生的理解。但是物理實驗受到時間、地點和物質(zhì)條件的限制無法隨時隨地的為學生展示，所以微課的形式就能夠合理彌補傳統(tǒng)物理實驗教學的不足之處，讓學生在學習的過程中觀看微視頻中的物理實驗，從而幫助學生更好地學習物理。

三、微課在初中物理實驗教學中的重要作用

在初中階段，學生們首次接觸到物理學科，加上物理學科本身就是一門難度比較大的學科，所以對于很多學生來說物理學科是一門既深奧又難懂的學科。初中本身的學習壓力就比較大，有些同學跟不上物理課堂的進度，很容易就會落下，無法取得理想的成績。物理基礎(chǔ)知識沒有掌握好，也無法學會物理實驗，這就更加打擊了學生的積極性。所以，教師在教學的過程當中一定要注意調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過學習物理實驗來自己動手操作，自己推導出來物理的理論和規(guī)律，從而加深學生對于物理知識的理解，更好地掌握物理學科的思維和物理視野，激發(fā)學生對于物理學科和物理實驗的學習興趣。對于物理實驗教學來說，微課的融入是對于傳統(tǒng)教學理念的一次創(chuàng)新，通過微視頻的教學方式，可以用一種直觀而形象的方式來展現(xiàn)物理實驗的具體操作流程，讓抽象深奧的物理實驗理論變得形象和具體，讓物理實驗變得輕松有趣。微課圖文結(jié)合和音像結(jié)合的方式也有利于在教學的過程當中吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生在課堂上的學習熱情，從而引導學生在物理實驗課堂上積極主動地進行學習，確保學生在課堂中的主體性地位，提高學生在課堂上的參與度，從而保障物理實驗教學的有效進行。

在新課程改革的教育背景之下，物理學科更加關(guān)注學生的物理實驗能力和水平，具備物理學科的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。所以在物理學科的教學過程當中，教師不僅僅要帶領(lǐng)學生學習教材上所規(guī)定的基礎(chǔ)知識，還要充分地重視物理課堂的實驗教學，培養(yǎng)學生設(shè)計物理實驗和操作物理實驗的能力，從而培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的物理思維模式。在傳統(tǒng)的物理實驗教學過程中，教師要帶著相關(guān)的物理器材到課堂上進行物理實驗，由于實驗操作的過程比較快，而且班級中的同學比較多，很多學生并不能清楚地觀看到整個物理實驗的流程，這樣學生更多地還是通過教師的講解來了解實驗，在自己實際動手操作的過程中難免會漏洞百出。微課的引入在很大程度上彌補了傳統(tǒng)物理實驗教學的不足之處。微課視頻的方式可以通過多媒體教學設(shè)備將物理實驗的操作流程比較完整清晰地展現(xiàn)出來，而且還有音像結(jié)合的講解，讓學生能夠更好地明白物理實驗的操作過程，深入理解實驗的原理，提高學生動手操作實驗的能力，提高學生設(shè)計物理實驗的水平，從而保證物理實驗教學的有效進行。

四、微課在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）微課應用于物理實驗課前預習

在物理實驗的新課程之前帶領(lǐng)學生們觀看相關(guān)的微課視頻，有利于將學生更好地帶入到這節(jié)課所要講的實驗之中，讓學生對于本節(jié)課的內(nèi)容和框架有一個初步的認識，從而保證學生的學習更為有效。比如說，在傳統(tǒng)的物理教學中，如果教師想要在課堂上做一個凸透鏡成像的實驗，就需要在課堂上使用燃燒的蠟燭作為實驗的工具，但是蠟燭在教室中對于學生來說有一定的安全隱患，而且實驗的器材比較小，不能夠保證全體同學都可以清晰的看到，所以很多教師就會放棄為同學們展現(xiàn)凸透鏡成像原理的實驗。但是，如果我們采用微課短視頻的方式在課堂上給學生們放映相關(guān)的實驗過程，就可以通過短視頻來認識這個實驗的器材：光具座、凸透鏡、光屏和蠟燭，將點燃的蠟燭從較遠處逐漸向著凸透鏡移動，然后移動光屏，通過電子屏幕的展示，我們可以看到放大的光屏，從而帶領(lǐng)學生觀察光屏上倒立縮小的實像。再將蠟燭向凸透鏡移動，調(diào)節(jié)光屏的位置，我們可以看到一個倒立放大的虛像，還可以利用電子屏幕清晰放大的特點來向?qū)W生展示從凸透鏡看過去蠟燭清晰明了的虛像，讓學生明白凸透鏡成像的原理。在觀看視頻的過程中，教師還可以隨時暫停，為學生講解“物距”、“像距”，然后在之后的進一步實驗視頻中帶領(lǐng)學生了解凸透鏡成像不同與物距和像距的關(guān)系。

（二）微課應用于物理課堂實驗

在教師進行物理實驗的教學時，可以通過微課視頻的形式來帶領(lǐng)同學們觀看相關(guān)的短視頻，在觀看的過程中為學生講解實驗的步驟和實驗器材的使用方法，從而提高學生對于物理原理的理解，提高學生動手操作實驗的能力和水平。比如說，在教師進行有關(guān)于天平測量物體質(zhì)量的實驗教學時，在觀看實驗的過程中，可以在實驗的過程中為同學們講解天平的正確使用方法，講解關(guān)于砝碼的重量配置，解釋如何觀看標尺的刻度和分度值。在具體的實驗操作步驟中，要提醒同學們關(guān)注實驗操作的步驟，比如說把游碼移動到標尺的“0”刻度處，然后調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁處于平衡的狀態(tài)，指針指在分度盤中央“0”刻度線上。通過實驗教學，提高學生的動手操作能力，確保學生的操作符合規(guī)范，保證實驗教學的有效進行。

（三）微課應用于物理實驗拓展思考

在新課改的背景下，對于學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有更多的要求，通過微課的應用，可以讓學生發(fā)散思維，在觀看物理實驗的基礎(chǔ)之上來創(chuàng)造性地思考物理問題。比如說，在教師進行關(guān)于聲音的產(chǎn)生實驗之時，就可以首先在課堂上讓同學們思考聲音是怎么樣產(chǎn)生的，調(diào)動學生在課堂中學習的積極性，讓學生進行踴躍的討論和發(fā)言，然后再將這節(jié)課中主要的知識點講述給大家，利用微課實驗視頻作為輔助性的教學工具，讓學生觀看聲音的產(chǎn)生實驗視頻，感受和傾聽視頻內(nèi)容中用小錘敲擊音叉的聲音，然后將音叉放到平靜的水中，看到水面是靜止的，而將敲擊過的音叉放入水中，我們可以看到水花四濺，再加上視頻中的慢動作回放，可以讓學生更加清晰地看到水面的變化，了解到發(fā)聲和振動有關(guān)。除了短視頻中展示的例子之外，教師還可以引導學生來思考，除了用水面，還可以利用什么方法來觀察發(fā)聲體的振動，不同物體的振動幅度會有什么不同之處。

五、結(jié)束語

物理實驗教學是整個初中階段物理教學內(nèi)容中的重要組成部分，也是學生學習過程中的重點和難點所在。在初中階段的物理實驗教學活動中，教師可以充分利用微課的優(yōu)勢，將微課有效地融入到課堂當中，從而激發(fā)學生對于物理實驗的學習興趣，提高學生對于物理實驗的理解能力和動手操作能力，保證學生的高效學習和教學的有效進行。

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