現(xiàn)代教育技術(shù)助力學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)

熊淑芳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)了技術(shù)支持學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力、問(wèn)題解決能力、批判思維能力及創(chuàng)新思維能力等高階思維能力的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。本文通過(guò)分析名著《艾青詩(shī)選》中的閱讀教學(xué)，著重探討現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高階思維;現(xiàn)代教育技術(shù);名著閱讀教學(xué)美國(guó)教育家布盧姆將思維過(guò)程具體化為六個(gè)教育目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是高階思維。 在《課堂教學(xué)情境下學(xué)科高階思維的結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律——以語(yǔ)文學(xué)科為例》一文中，作者深度挖掘了語(yǔ)文課堂中高階思維活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的表現(xiàn)特征：“語(yǔ)文學(xué)科高階思維是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能為載體，綜合使用批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力背后的思維方式（如分析、比較、推理、綜合、質(zhì)疑、想象、判斷、反思等）?！?/p>

以國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（Programme for International Student Assessment）2018閱讀策略與2009-2015修訂對(duì)比表為例，我們發(fā)現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視整合、解釋（闡釋）、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)意等高階思維能力的發(fā)展。那么如何發(fā)展高階思維能力？隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，交互式白板、微課、云課堂計(jì)算機(jī)教室等已逐漸滲透各級(jí)各類、各學(xué)科教學(xué)，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮活力，將現(xiàn)代信息技術(shù)拓展應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域勢(shì)在必行。本文將以名著《艾青詩(shī)選》閱讀教學(xué)為例分析如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的高階思維能力。

《艾青詩(shī)選》是統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元配套的名著閱讀書(shū)目，本單元為活動(dòng)探究單元，教材要求名著閱讀需以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。我們參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解現(xiàn)代詩(shī)歌、重要作家作品等文化常識(shí)（識(shí)記），能有技法地朗讀詩(shī)歌（應(yīng)用）;2.展開(kāi)想象和聯(lián)想，感受詩(shī)歌的意象和詩(shī)人的思想感情（理解）;3.品味詩(shī)歌含蓄的語(yǔ)言，提高自己的欣賞品味和審美情趣（分析）;4.領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的有益啟示（評(píng)價(jià)）;5.嘗試有創(chuàng)意的表達(dá)（創(chuàng)造）。鑒于對(duì)課標(biāo)及教材的分析，我們對(duì)這堂課做如下設(shè)計(jì)：

《讀、品、解、寫(xiě)——〈艾青詩(shī)選〉》教學(xué)片斷

1.設(shè)計(jì)目的

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，提前錄制微課，布置作業(yè)，讓學(xué)生在家自主完成低階知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而使課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括合作探究、答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更深度的交流，實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。通過(guò)智慧課堂“互動(dòng)”功能 （拍照、點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)、同屏、分享）實(shí)現(xiàn)班級(jí)全覆蓋生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得課堂參與感，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究、個(gè)性表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生分析、比較、推理、綜合、質(zhì)疑、判斷、反思、想象、創(chuàng)造等高階思維的訓(xùn)練。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)介

本課深度探究中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)及艾青詩(shī)歌中的意象及藝術(shù)手法。

3.流程介紹

步驟1：分享優(yōu)秀作業(yè)——配樂(lè)朗誦《艾青詩(shī)選》片斷，并點(diǎn)評(píng)同學(xué)作品，通過(guò)投票功能選出 “最美朗讀者”，同時(shí)在課堂互動(dòng)中的評(píng)論區(qū)總結(jié)朗誦技巧。

步驟2：回顧《詩(shī)歌分類八大標(biāo)準(zhǔn)》微課內(nèi)容，跟著老師一起現(xiàn)場(chǎng)完成中國(guó)詩(shī)歌類型的思維導(dǎo)圖，根據(jù)作業(yè)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析反饋出 “詞、曲不分” 的問(wèn)題，重點(diǎn)講解二者的區(qū)別。

步驟3：課堂深入探究，結(jié)合老師推薦閱讀《哄小兒》《寄心》《我遙望》《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》《笑》《新月》《初春的家園》，討論分析中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的八大特點(diǎn)：分行排列、飽含真情、立意新穎、跳躍自如、凝練集中、形象生動(dòng)、意境優(yōu)美、虛實(shí)相生。

步驟4：分組討論。專題一：探究詩(shī)歌的意象：《艾青詩(shī)選》的意象種類有哪些？專題二：分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法與主題。

步驟5：鞏固知識(shí)所得，布置作業(yè)：創(chuàng)作一首詩(shī)歌，在班級(jí)空間提交，同時(shí)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品。

通過(guò)以上教學(xué)案例分析，我們可以清晰地看到現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以把單一的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為雙課堂模式，讓教育不再受時(shí)空的限制，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知目標(biāo)、高階思維能力的提升。

綜合上述，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)高階思維能力培養(yǎng)的具體策略可以概括為以下四個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生接受知識(shí)主要來(lái)自于教材和教師，課堂知識(shí)容量相對(duì)較少，不利于開(kāi)闊學(xué)生視野以及學(xué)識(shí)的豐富，而現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷，它可以將收集到的信息以最簡(jiǎn)潔、最精煉的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如推送文章、視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生歸納、整理、分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而沉淀、內(nèi)化。學(xué)生在整合各種信息的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)整體性地比較、分析，在原有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)中進(jìn)行自我反思，最終學(xué)生的思維由低水平的思維狀態(tài)走向高水平的思維狀態(tài)。

在《艾青詩(shī)選》的教學(xué)過(guò)程中，我們推送的資源有文本內(nèi)容《哄小兒》《寄心》《我遙望》《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》《笑》《新月》《初春的家園》;文章《現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦技巧》《淺析艾青詩(shī)歌的鄉(xiāng)村意象》《樸素·單純·集中·明快——艾青研究之二》《艾青詩(shī)歌的憂郁氣質(zhì)與法國(guó)象征主義文學(xué)傳統(tǒng)》;微課內(nèi)容《詩(shī)歌分類八大標(biāo)準(zhǔn)》;音頻內(nèi)容：學(xué)生配樂(lè)詩(shī)歌朗誦，同時(shí)我們也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索解決問(wèn)題的相關(guān)資源、在線交流討論、上傳自己的完成成果。

2.開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生的學(xué)為主，老師對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與幫助。教師將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程高度融合，重新建構(gòu)“課前—課中—課后”的教學(xué)流程：課前教師推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂上對(duì)困難點(diǎn)和解決辦法進(jìn)行重點(diǎn)講解、總結(jié);課后拓展延伸，學(xué)生反饋評(píng)價(jià)。這種“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加有利于發(fā)展學(xué)生的高層次思維與能力。

1.1課前：我們布置記憶型、低層次型理解與應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)，將有限的課堂時(shí)間聚焦高階思維的訓(xùn)練，這更加有利于教師因材施教，高效教學(xué);如錄制微課《詩(shī)歌分類的八大標(biāo)準(zhǔn)》，由作業(yè)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析推送個(gè)性化題目發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化;

1.2課中：將課堂聚焦在 “分析現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)”于“探討艾青詩(shī)歌意象特征”兩大難點(diǎn)問(wèn)題上，并針對(duì)作業(yè)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析所反饋的問(wèn)題“詞、曲不分”“意象與意境混淆” 重點(diǎn)講解，課堂著力于提高學(xué)生的分析、比較、推理、綜合、判斷、辨析能力;

1.3課后：通過(guò)班級(jí)空間布置朗讀、創(chuàng)作詩(shī)歌、編輯詩(shī)集的作業(yè)，讓語(yǔ)文課堂的形式更加多樣：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力

傳統(tǒng)課堂是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主，給予學(xué)生的參與空間是非常有限的，總有一些學(xué)生在課堂上被遺忘，漸漸地失去在課堂上表達(dá)自己想法的興趣。這在一定程度上是制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以借助于互聯(lián)網(wǎng)搭建交流平臺(tái)來(lái)解決。比如，借助智慧課堂互動(dòng)功能，由老師提問(wèn)，所有學(xué)生都可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，教師與學(xué)生的溝通，能夠及時(shí)地反饋出日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師通過(guò)翻閱同學(xué)們的交流記錄不斷完善和豐富教學(xué)方法。此外，學(xué)生與學(xué)生之間也是可以互動(dòng)交流，比如通過(guò)微信群、QQ群、貼吧等與同學(xué)互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品，提出個(gè)人意見(jiàn)，推送好的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可以通過(guò)官方的APP給師生提供平臺(tái)進(jìn)行專題的探究。

在閱讀《艾青詩(shī)選》這部名著中，我們?cè)谥腔壅n堂作業(yè)平臺(tái)中分階段布置了一些小任務(wù)，如：《艾青詩(shī)選》中你最喜歡哪首詩(shī)，為什么？請(qǐng)將《艾青詩(shī)選》中的意象進(jìn)行歸類;請(qǐng)根據(jù)微課內(nèi)容《詩(shī)歌分類的八大標(biāo)準(zhǔn)》繪制詩(shī)歌分類的思維導(dǎo)圖;請(qǐng)為同學(xué)的詩(shī)歌朗誦點(diǎn)贊，并書(shū)寫(xiě)50字左右的評(píng)語(yǔ)。在完成這些小任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，參照文本以外的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容、感情、文學(xué)形象進(jìn)行個(gè)人的價(jià)值判斷。在分析與評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而表達(dá)出質(zhì)疑與否定、肯定與認(rèn)同的論斷，并反思自己在思考過(guò)程中的理解水平。

4.開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端程序，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

過(guò)去的語(yǔ)文教育必須依賴于教師學(xué)生面對(duì)面的交流，這就使得學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)缺乏指導(dǎo)。慕課作為一種新型的移動(dòng)終端程序，集中了各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)資源的不足，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。如通過(guò)網(wǎng)站以及手機(jī)APP等渠道教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度與接收能力進(jìn)行自主的選擇，隨時(shí)隨地都能觀看課程，除此之外，慕課程序還可以收錄其他名校的課程，這些課程提供精品課件、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)逼真的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性思維。

在我校的微寫(xiě)作APP上，學(xué)生提交了自己的詩(shī)作：

1.你和他之間/永遠(yuǎn)保持著距離/就像反比例和坐標(biāo)軸/有緣在同一個(gè)平面/卻又長(zhǎng)路漫漫無(wú)交點(diǎn)。（立意新穎）

2.我看那魚(yú)肚白的天邊/泛起粉紅的光/凝夜紫的沙場(chǎng)/陣陣血腥/若未有生命的蕭條/怎會(huì)有季節(jié)的延續(xù)。 （視覺(jué)沖擊）

3.若未有苦難的燒灼/怎會(huì)有偉大的靈魂。 （富有哲思）

4.黑白照片上嘴角/微微翹起，是你/像月亮般，彎彎瞇眼，是你/齊肩短發(fā)，稍稍別在耳后/調(diào)皮幾縷散在額前，是你/彩色照片里/向日葵般燦爛笑顏，是你/眼眸暗淡 ，是你/奔忙如螻蟻 ，是你/細(xì)紋掛眉梢/是你。 （飽含真情、跳躍性強(qiáng)）

5.我說(shuō)你是最歡快的季節(jié)，/在陽(yáng)光的歡快中交舞著變。/你是孩子們乘涼時(shí)的笑臉/微風(fēng)吹著他們的熱汗 在/無(wú)聲中落/那光，那雨點(diǎn)，你是，新鮮/冰涼的瓜果 你吞咽著，你是/可喜、微甜/操場(chǎng)上的追逐 你像 火焰/清晨的露，你是，透明/微塵飄浮在他們的發(fā)間 /你是蟬 清唱在樹(shù)上/是歡喜，你是最歡快的夏天。（形式新穎、意境優(yōu)美）

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中，突發(fā)靈感，以新穎的、獨(dú)創(chuàng)的，而又不失深刻性的方式靈活地遷移轉(zhuǎn)化了所學(xué)知識(shí)技能，并在實(shí)踐活動(dòng)中有效地運(yùn)用。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，全部學(xué)生參與到線上課堂中，讓老師迅速掌握班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，更加明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂。每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程都被記錄，學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究、個(gè)性表達(dá)、質(zhì)疑與反思的能力，得到充分的訓(xùn)練。

當(dāng)然在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們也要注意：

1.新媒體新技術(shù)，對(duì)于教學(xué)而言，最重要的是將傳統(tǒng)課堂中針對(duì)低階認(rèn)識(shí)（應(yīng)用、理解、記憶）的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到高階認(rèn)識(shí)（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）上，當(dāng)然不是說(shuō)完全拋棄低階認(rèn)識(shí)，而是把它們轉(zhuǎn)化到課前，這樣才能在我們的課堂上集中主要精力來(lái)實(shí)現(xiàn)更高思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂;

2.部分老師在應(yīng)用新技術(shù)的初級(jí)階段時(shí)會(huì)受技術(shù)的限制，本末倒置地為展示其功能而忽略教學(xué)的實(shí)際需求，在這一點(diǎn)上各學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而適當(dāng)應(yīng)用。技術(shù)為教學(xué)而服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)研究學(xué)情、研究文本、研究教參，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

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