將“喜愛”進行到底

【摘 要】鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生對作文的恐懼其實并沒有隨著課改的推進而改變，一些學(xué)生在心底里還是很不喜歡寫作。為了讓學(xué)生喜歡習(xí)作，喜歡表達，樂于交流，教師需要探究習(xí)作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這樣學(xué)生的才思才能像泉水一樣汩汩流出。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作指導(dǎo);激發(fā)興趣;找準(zhǔn)時機;抒發(fā)真情;講評激勵

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0203-02

筆者從事語文一線教學(xué)工作二十幾年，對學(xué)生的習(xí)作情況十分了解。筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生對作文的恐懼其實并沒有隨著新課改的推進而改變，他們還是很不喜歡寫作。每次的寫作都是“趕鴨子上架”，學(xué)生往往認(rèn)為這是教師布置的作業(yè)，不得不完成，或者習(xí)作事關(guān)考試，事關(guān)成績。從中可以得出，一部分學(xué)生不喜歡寫作，更別提主動積極表達了。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作要求，第一條就是“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂[1]”?，F(xiàn)實與理想有何等的差距，每位一線教師都心知肚明。問題很清楚，重要的是怎么改變，才能讓學(xué)生喜歡習(xí)作，喜歡表達，樂于交流。習(xí)作教學(xué)需要講究策略，喚醒學(xué)生的“喜愛”，學(xué)生的才思才能像泉水一樣汩汩而出。

一、要精心引導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，習(xí)作指導(dǎo)第一階段的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要引導(dǎo)學(xué)生樂于進行書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想法，興趣正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師在教學(xué)中要精心引導(dǎo)，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼。首先，教師不應(yīng)在習(xí)作教學(xué)之初灌輸過多生硬的規(guī)則與要求，應(yīng)嘗試用學(xué)生容易接受的語言加以精心指導(dǎo)。如三年級上冊第六單元的習(xí)作訓(xùn)練“這兒真美”，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假游玩的旅游景區(qū)，每一個學(xué)生都會描繪自己去過的地方，全班學(xué)生都能足不出戶就感受到各個地方的美，在暢所欲言中，學(xué)生表達的欲望會增強。一些學(xué)生會說：“別人可以把去過的地方生動形象地告訴大家，我也得好好地表達，不要落于人后?！边@樣學(xué)生就有了信心，表達也就會水到渠成，對習(xí)作的恐懼也會減輕。其次，精心創(chuàng)設(shè)輕松的寫作氛圍，也能提高學(xué)生寫作的興趣[2]。如在開展續(xù)寫故事訓(xùn)練時，可以就學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》等童話故事，邀請學(xué)生參與訓(xùn)練，打開他們的“話匣子”，先有話可說，才能有話可寫。學(xué)生的心扉被打開了，后續(xù)教學(xué)也就容易了。當(dāng)然，教師還可以采用一些評價方式提高學(xué)生的寫作熱情。如在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生當(dāng)面鼓勵，在班上展示優(yōu)秀作品，把學(xué)生的作品制作成小合輯，讓學(xué)生明白習(xí)作不單是私人行為，還可以與別人分享。

二、找準(zhǔn)時機，樂于表達，抒發(fā)真情

學(xué)生都喜歡豐富多彩的活動，所以，教師可以精心設(shè)計和組織有意義的語文綜合實踐活動，讓學(xué)生盡情地玩，然后找準(zhǔn)時機，鼓勵學(xué)生通過習(xí)作抒發(fā)情感。如學(xué)完有關(guān)“石頭”的課文后，由于筆者所教學(xué)生的生活環(huán)境（鄉(xiāng)村、海邊）中石頭隨處可得，筆者就開展了一次妙趣橫生的“石”樂融融、“玩”味十足的語文綜合性實踐活動，讓學(xué)生用一塊塊毫不起眼的小石頭，勾勒出精彩紛呈的大千世界。整個活動中，學(xué)生興趣盎然，沉浸在“玩”味十足的創(chuàng)作世界里，以飽滿的激情創(chuàng)作了一幅幅洋溢著童真與童趣的“石頭畫”，他們完全徜徉在小小石頭的童話樂園里。為了使學(xué)生對活動有更深層次的體驗、感悟，筆者及時組織、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，由于學(xué)生正處于“活動我體驗，下筆如有神”的習(xí)作最佳時機，筆者就讓學(xué)生寫出此次游戲的感受。最后，筆者收到了上百篇學(xué)生的習(xí)作作品，其中富有真情實感的佳作很多。一名學(xué)生這樣寫道：“望著眼前千奇百怪的小石頭，我苦苦地思索，心里只有那焦急的聲音，怎么辦？突然我眼睛一亮，對了，我可以畫一輛奔馳的飛車！說干就干，我麻利地拿起小石頭，小心翼翼地?fù)]動著手中的畫筆。嘿，那普通的小石子一下子就煥然一新，五彩繽紛！……”通過閱讀學(xué)生的作品，筆者深深感受到，這次語文綜合活動不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，還很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，可謂一舉多得。

三、充分利用課文，順勢遷移

習(xí)作就是“我口說我心”的表達。要想讓學(xué)生言之有物，教師就要在日常教學(xué)中用心培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、表達等能力，著力提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局等各方面的能力。教師要將學(xué)生這些能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生在明白課文寫作特點與技巧后，慢慢遷移到習(xí)作中。

如在三年級下冊《蜜蜂》的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了課文是按照“實驗?zāi)康摹獙嶒炦^程—實驗結(jié)

論”的順序，詳細(xì)記述了捉蜜蜂、放蜜蜂、看蜜蜂的過程。作者法布爾通過觀察蜜蜂的返回情況，按照先后順序把整個實驗過程清楚地描述出來，這體現(xiàn)了其嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在本課的學(xué)習(xí)中，筆者有針對性地進行引導(dǎo)：“孩子們，老師知道大家喜歡做小實驗，而且也很喜歡與小伙伴分享，如何讓你的伙伴也能再現(xiàn)你的小實驗？我們可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法，認(rèn)真回顧自己做小實驗的過程，用文字把實驗的具體步驟介紹給大家?！币騽堇麑?dǎo)，為本單元“我做了一項小實驗”的習(xí)作要素“寫清楚實驗的過程，可以用上表示先后順序的詞語”作鋪墊。

此外，部編版語文教材中，課文中運用的修辭手法較多，特別是比喻句、擬人句的運用?；诖耍處熞幸庾R地加以指導(dǎo)，充分利用課文，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，也可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫出運用了修辭手法的優(yōu)美句子，逐步系統(tǒng)地積累習(xí)作素材，切實提高寫作能力。

四、重視講評，增強成就感

一些教師在習(xí)作教學(xué)中沒有重視對學(xué)生習(xí)作的講評，這是很不應(yīng)該的。講評習(xí)作主要是有意識、有針對性地對不同習(xí)作水平的學(xué)生進行激勵與指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)中，不管是優(yōu)等生、中等生，還是后進生，都十分想得到教師的肯定。所以，語文教師必須具備正確評價、合理獎懲的能力。在講評學(xué)生習(xí)作時正確運用激勵方法，使習(xí)作水平較高的學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強自信心。對習(xí)作水平一般的學(xué)生，要讓他們明白不足之處，并耐心地激發(fā)他們改正的欲望。

在習(xí)作講評課中，筆者最受學(xué)生喜愛的做法是，把全班學(xué)生的習(xí)作中值得肯定的好詞、好句或片段摘錄到課件上，并寫上“小作者”的姓名，與學(xué)生分享。學(xué)生讀著自己和別人的好詞佳句，個個臉上充滿喜悅，眼神里充滿羨慕與期待。特別是那些習(xí)作水平還需提升的學(xué)生，筆者能感受到，當(dāng)他們看到自己的好詞好句，雖然有羞澀，但他們認(rèn)為這就是教師對自己的鼓勵和肯定，他們會更努力地學(xué)習(xí)。

五、重視面批和復(fù)批，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量

很多教師認(rèn)為，與學(xué)生面對面講授，效果更好。許多教師會在學(xué)生寫完作文后，在學(xué)生的習(xí)作本上作批改，然后讓他們修改或補充，這種方式的效果與面批相比相差甚遠(yuǎn)。另外，學(xué)生可能對教師在習(xí)作本上寫的評語不太理解，不知如何修改。長此以往，勢必會慢慢磨掉學(xué)生迅速成長的信心，一些學(xué)生會覺得習(xí)作修改很麻煩，寫作欲望慢慢消失。

之前，筆者任教班級的學(xué)生人數(shù)不是很多，每次習(xí)作后，筆者會用一節(jié)課和學(xué)生進行面對面的、親切的交流，并指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。半學(xué)期后，學(xué)生的習(xí)作成績提升顯著。兩年后，全班學(xué)生畢業(yè)考試的習(xí)作平均得分是23分（滿分25分）。這不僅僅是學(xué)生的收獲，也是筆者的收獲?，F(xiàn)在雖然班級學(xué)生比較多，但筆者仍然堅持為學(xué)生面批習(xí)作，因為這種批改方式對學(xué)生習(xí)作能力的提升作用明顯。

一些教師忽視了“反復(fù)修改”的指導(dǎo)方法。其實，采用這種方法有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力，學(xué)生也比較感興趣。隨著學(xué)生知識的增多，能力的提高，當(dāng)教師指導(dǎo)他們把以前寫的作文和已經(jīng)修改過的作文拿來再讀時，他們一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改方法。這種回過頭來再修改之前的習(xí)作就是“反復(fù)修改”的指導(dǎo)方法，學(xué)生喜歡，效果顯著。

六、有針對性地指導(dǎo)，逐步具體寫作思路

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生無法寫出具體流暢的文章在很大程度上是由于思路不清晰，這就需要教師做有針對性的輔導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生理清構(gòu)思的基本步驟，列出寫作提綱，甚至給一些可參考的好詞好句，這樣學(xué)生的構(gòu)思就會有章可循，他們自然能做到“下筆如有神”。

習(xí)作是學(xué)生書面表達的內(nèi)容，只有熟練到了一定程度才能內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的口頭表達和書面表達的興趣，并且用心指導(dǎo)，讓學(xué)生揚長避短，逐漸學(xué)會運用多種語言表達方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果和真情實感用規(guī)范的語言表述出來，真正培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳正璋，林碧珍.小學(xué)語文課堂教學(xué)與素養(yǎng)培植[M].福州：福建教育出版社，2019.

【作者簡介】

楊麗環(huán)（1978～），女，福建泉州人，漢族，本科，一級教師。研究方向：語文教學(xué)。