略談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

沈允琴

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知過(guò)程。為突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有意義，教師需要借助非語(yǔ)言信息等知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來(lái)活化英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)表征方式，它能將知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)可視化的圖形方式展示出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。學(xué)生既可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)了解知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理，培養(yǎng)邏輯性思維能力，又可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展自己的記憶能力，從而賦予學(xué)習(xí)過(guò)程意義。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生有兩種能力至關(guān)重要，一種就是用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;另一種是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的記憶能力。思維導(dǎo)圖正契合了學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展需要。教師要大膽創(chuàng)新，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨越式發(fā)展。常見的思維導(dǎo)圖有簡(jiǎn)筆畫、連線、對(duì)比分析圖和表格等，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，以形象直觀的圖式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，發(fā)展自己的語(yǔ)言技能，從而真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促學(xué)作用。

建構(gòu)式教學(xué)——梳理結(jié)構(gòu)，整合框架

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)將外部信息和自己已有信息進(jìn)行整合、融合，從而生成自己獨(dú)特的理解，并通過(guò)一定的形式儲(chǔ)存在記憶中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，起著重要的“中轉(zhuǎn)站”作用。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的“東風(fēng)”，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)文章框架進(jìn)行整合，從而生成可視化的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了思維能力，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容有了深入的理解，為記憶和語(yǔ)言輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重文本文字的閱讀，并對(duì)信息進(jìn)行提煉、講解和轉(zhuǎn)換，但效率不高。若教師用思維導(dǎo)圖對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行顯性展示，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行勾勒，對(duì)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，則可以幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有利于學(xué)生將閱讀中所獲取的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)的保存。在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀“travel around the world in eight hours”中，筆者以思維導(dǎo)圖為載體，將此文本所描述的各大景點(diǎn)以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)，助推學(xué)生理解文本信息，明晰文本架構(gòu)。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快厘清了文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，形成了條塊狀的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而保持在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。一是方便學(xué)生理解文章的內(nèi)容，二是為了學(xué)生快速提取相關(guān)語(yǔ)言信息提供幫助和支撐。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生建構(gòu)的思維導(dǎo)圖作為參照和坐標(biāo)，開展縮寫、改寫和復(fù)述課文等活動(dòng)，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的支架作用。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，無(wú)論是對(duì)文本的理解，還是基于文本的輸出，教師都要為學(xué)生提供語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等支架，讓學(xué)生在理解和表達(dá)時(shí)減少焦慮，增加自信心和獲得感。

分類式教學(xué)——分析歸類，整理知識(shí)

初中英語(yǔ)教學(xué)涉及到很多零碎的知識(shí)，如音標(biāo)、詞匯的拼寫，詞塊的搭配以及語(yǔ)法的使用歸類等。教師要樹立“授之以漁”的教學(xué)思想，更新英語(yǔ)教學(xué)觀，幫助學(xué)生尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、化多為少，分門別類的建構(gòu)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“文件夾”。為了化零為整，整合知識(shí)，形成記記條塊，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展分類式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

例如，在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)法時(shí)，由于此語(yǔ)法講的是一個(gè)全新的時(shí)態(tài)——現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用have/has+done的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去分詞。在動(dòng)詞的過(guò)去分詞中，盡管有規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去分詞較為好記，學(xué)生有章可循，但更多的是大量的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞，有的學(xué)生望而卻步，死記硬背的效果又不好，很多學(xué)生感到束手無(wú)策。教師如果引入思維導(dǎo)圖，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞進(jìn)行歸類、整理，找到不規(guī)則作動(dòng)詞中的規(guī)律性，畫出表格，則學(xué)生記憶起來(lái)較為簡(jiǎn)單，隨用隨提取時(shí)也較為方便。學(xué)生借助表格來(lái)記憶，可以事半功倍，從而增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的流利性和能動(dòng)性。筆者組織學(xué)生將不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式以表格加以歸類和整理，形成如下表格式思維導(dǎo)圖。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有“類別”思想，需要找到不規(guī)則中的“規(guī)律性”，從而找到形式變化個(gè)性中的共性，為語(yǔ)言表達(dá)和記憶服務(wù)。有了表格，學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，化難為易，為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀，也為后面的過(guò)去完成時(shí)態(tài)以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力支撐。

累積式教學(xué)——抓住共性，集中識(shí)記

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞塊和句型的教學(xué)是重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞塊和句型的記憶就是一大難點(diǎn)，很多學(xué)生不知道如何記憶詞塊，很多學(xué)生只知死記硬背，即背即忘，對(duì)于句型更是機(jī)械記憶，不知如何運(yùn)用，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)械化、符號(hào)化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受挫，主動(dòng)性下降。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生抓住共性，集中識(shí)記，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的可視化效應(yīng)下巧妙記憶詞塊和句型，并以導(dǎo)圖的形式經(jīng)常激活自己的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用，從而將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

在很多句型結(jié)構(gòu)或詞塊中，動(dòng)詞原形的出現(xiàn)都較為普遍，如情態(tài)動(dòng)詞后、祈使句中、使役動(dòng)詞結(jié)構(gòu)中以及had better do等句型結(jié)構(gòu)中，教師要抓住這類結(jié)構(gòu)的共性——?jiǎng)釉~原形，將這些句型結(jié)構(gòu)累積起來(lái)，歸類呈現(xiàn)，并以動(dòng)詞原形為圓心，畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中識(shí)記，定會(huì)取得良好的效果。筆者以思維導(dǎo)圖中的氣泡圖為載體，以動(dòng)詞原形為中心，構(gòu)建了如下思維導(dǎo)圖。

根據(jù)此思維導(dǎo)圖，學(xué)生以動(dòng)詞原形為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想到感官動(dòng)詞結(jié)構(gòu)如see sb.do sth.， find sb.do sth.等，再聯(lián)系到祈使句，還可聯(lián)想到特殊句型had better do sth.，以及使役動(dòng)詞句型結(jié)構(gòu)如let sb.do， have sb.do等等。學(xué)生抓住動(dòng)詞原形這個(gè)共性，以思維導(dǎo)圖為背景進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，進(jìn)行集中識(shí)記，這樣能取得事半功倍的記憶和學(xué)習(xí)效果。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍相當(dāng)廣泛。教師要及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)觀和語(yǔ)言觀，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，并嘗試讓學(xué)生自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而既優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，又提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，不斷發(fā)揮思維導(dǎo)圖的促學(xué)價(jià)值。教師本身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，要適時(shí)豐富思維導(dǎo)圖的樣式，增加思維導(dǎo)圖的品種，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)布局，努力讓教學(xué)內(nèi)容和不同思維導(dǎo)圖的形式相匹配、相統(tǒng)一。教師創(chuàng)造性的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的橋梁和支架作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

編輯/王? ? 波