統(tǒng)編教材讀寫(xiě)深度融合的實(shí)施策略

顏琳

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“閱讀”與“寫(xiě)作”交互融通的編排體系，充分體現(xiàn)了讀寫(xiě)能力發(fā)展的融合性、整體性、共生性。讀寫(xiě)深度融合的根本任務(wù)就是建構(gòu)閱讀與寫(xiě)作的共享策略知識(shí)體系，從讀促寫(xiě)，寫(xiě)后悟讀，提高“讀寫(xiě)一體化”的言語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探尋“讀寫(xiě)深度融合”的多元教學(xué)策略。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》制定的閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)存在交互融通的共同點(diǎn)，梳理如下：

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：1.在閱讀中積累詞語(yǔ);2.閱讀中有自己的感受想法。

習(xí)作目標(biāo)是：1.在寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ);2.寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。

第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：1.感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，與他人交流閱讀感受;2.積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及課外閱讀獲得的語(yǔ)言材料。

習(xí)作目標(biāo)是：1.觀(guān)察周?chē)澜纾瑢?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受、想象，把新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚;2.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，辨別情感色彩，體會(huì)表達(dá)效果;2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。掌握不同文體的閱讀策略。

習(xí)作目標(biāo)是：1.有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材;2.能寫(xiě)記實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)應(yīng)用文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述。

從各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)體系中，我們可以發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)段“讀”和“寫(xiě)”的目標(biāo)是融為一體的，雙向共通。在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀方法，二者是共同體。只有“讀”“寫(xiě)”同頻，雙翼共振，言語(yǔ)表達(dá)才能順利實(shí)現(xiàn);只有“讀”“寫(xiě)”合璧，融合一體，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能全面提升。

1.依托習(xí)作單元，“橫縱向”系統(tǒng)訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元是一個(gè)有機(jī)的橫向讀寫(xiě)訓(xùn)練系統(tǒng)。每個(gè)習(xí)作單元安排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、獨(dú)立習(xí)作5個(gè)讀寫(xiě)融合的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些橫向訓(xùn)練項(xiàng)目有目標(biāo)、有層次、有密度，彼此關(guān)聯(lián)，相互呼應(yīng)。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》，體會(huì)“作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛铩钡膶?xiě)作方法，并引導(dǎo)學(xué)生在“交流平臺(tái)”中歸納總結(jié)：要抓住事物特點(diǎn)，細(xì)致觀(guān)察。通過(guò)“初試身手”將精讀習(xí)得的寫(xiě)作方法遷移，嘗試片段性寫(xiě)作。再對(duì)照習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，借助批注，直觀(guān)示范，明白如何在生活中細(xì)致觀(guān)察，可以通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、手摸、鼻聞、口嘗，還可以注意事物的變化。最后，安排學(xué)生獨(dú)立習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，要求“仔細(xì)觀(guān)察一種事物或景物，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)”。這樣的橫向讀寫(xiě)訓(xùn)練，有機(jī)地將精讀課文中習(xí)得的寫(xiě)作方法，遷移運(yùn)用到具體的言語(yǔ)實(shí)踐中，發(fā)揮習(xí)作單元的從讀學(xué)寫(xiě)的引領(lǐng)示范作用。

同時(shí)，3-6年級(jí)統(tǒng)編教材的8個(gè)“習(xí)作單元”也是一個(gè)縱向的習(xí)作要素融合的訓(xùn)練系統(tǒng)。三年級(jí)上的習(xí)作要素是仔細(xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)，三年級(jí)下冊(cè)是發(fā)揮想象寫(xiě)故事，四年級(jí)上冊(cè)要求把事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，四年級(jí)下冊(cè)按游覽順序?qū)懢拔?，五年?jí)上冊(cè)要求用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把事物介紹清楚，五年級(jí)下冊(cè)是要求初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體。六年級(jí)上冊(cè)選取不同事例或不同方面，表達(dá)中心意思，六年級(jí)下冊(cè)要求選擇合適的內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感。

從8個(gè)“習(xí)作單元”的縱向習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)可以看出，3-6年級(jí)的習(xí)作要素是相互融通的，呈現(xiàn)出鮮明的階梯性。三年級(jí)從簡(jiǎn)單的觀(guān)察習(xí)作到六年級(jí)真情實(shí)感的表達(dá)，這種習(xí)作縱向梯度的訓(xùn)練難度隨著年級(jí)不斷攀升，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作思維從表象走向內(nèi)在，從簡(jiǎn)單地寫(xiě)清楚走向圍繞中心意思寫(xiě)出真情實(shí)感。讀寫(xiě)的深度融合，就是要依托習(xí)作單元的橫向縱向訓(xùn)練系統(tǒng)，進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的深度開(kāi)發(fā)，促使閱讀要素和習(xí)作要素深度融合，將寫(xiě)作策略?xún)?nèi)化成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

2.聚焦生活情境，挖掘“小練筆”素材

面對(duì)生活的大舞臺(tái)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中尋找讀寫(xiě)融合的練筆內(nèi)容，做到“有米可炊”。統(tǒng)編教材有許多小練筆的內(nèi)容指向生活情境，教師要努力搭建“生活素材園地”，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，使讀寫(xiě)融合的“小練筆”素材不拘一格，呈現(xiàn)出豐富多彩的寫(xiě)作內(nèi)容。

例如三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》課后的小練筆要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)路上，注意觀(guān)察生活中的景色或景物，寫(xiě)幾句優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生善于在生活情境中認(rèn)真觀(guān)察，創(chuàng)作了《花香四溢的上學(xué)路》《學(xué)校門(mén)口的大榕樹(shù)》《美食一條街》《種滿(mǎn)芒果樹(shù)的人行道》。課堂上的小練筆，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，制作成習(xí)作課微視頻，營(yíng)造說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的良好氛圍。如三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》小練筆，教師將自然界中各種動(dòng)物的聲音制作成微視頻，引導(dǎo)創(chuàng)作“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”讓學(xué)生聽(tīng)鍋碗瓢盆的聲音，引導(dǎo)創(chuàng)作“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”讓學(xué)生聽(tīng)暴雨的聲音，引導(dǎo)創(chuàng)作“暴雨是一位了不起的鼓手……”。

3.連結(jié)文本樣式，運(yùn)用“微習(xí)作”仿寫(xiě)

小學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)不夠豐富，教師要連結(jié)精讀課文的寫(xiě)作秘妙，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)的“共通樣式”，在比較閱讀中，感悟文本寫(xiě)法的精妙，提取帶有規(guī)律性的語(yǔ)言模型，并加以遷移運(yùn)用，為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，真正助力讀寫(xiě)的深度融合。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇總分構(gòu)段的文章，每一段圍繞開(kāi)頭的中心句，以比喻、擬人化的手法寫(xiě)出秋天的雨的顏色、氣味，這是進(jìn)行讀寫(xiě)深度融合訓(xùn)練極好的范本。學(xué)生通過(guò)連結(jié)文本樣式，仿寫(xiě)句子，遷移運(yùn)用：

秋天的雨， 。（寫(xiě)擬人句）它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓? 樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。 它把? ? ? ? ? ? ?給了? ? ? ? ? ? ? ? ，

像? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ?。

再如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較品評(píng)，發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)動(dòng)作用詞十分準(zhǔn)確，如果去掉“沖、一下子、沒(méi)一會(huì)兒、一口吞下去”這些詞語(yǔ)，無(wú)法體現(xiàn)它捕魚(yú)速度快，動(dòng)作敏捷。教師根據(jù)學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，要求用詞準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看體育課投籃視頻，再讓學(xué)生仿寫(xiě)《快速投籃》《精準(zhǔn)投籃》等“微習(xí)作”。

讀寫(xiě)深度融合的切入點(diǎn)要找準(zhǔn)，需要教師深入解讀教材的“言語(yǔ)秘妙”，提取文本的“言語(yǔ)模型”，尋找文本表達(dá)的“共通樣式”，將閱讀與寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素連結(jié)起來(lái)，通過(guò)“微習(xí)作”仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓習(xí)作要素轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。

4.拓展創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)“多元化”續(xù)寫(xiě)

統(tǒng)編教材的“預(yù)測(cè)單元”和“習(xí)作單元”中，讀寫(xiě)活動(dòng)可以穿插互動(dòng)，相互交融;讀寫(xiě)策略也可以共享滲透，相互遷移。例如，三年級(jí)上冊(cè)的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，這是一篇運(yùn)用“預(yù)測(cè)”閱讀策略的略讀課文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)“長(zhǎng)胡子還可以做哪些事情？還可能發(fā)生什么事情？”學(xué)生創(chuàng)意思維一經(jīng)點(diǎn)燃，“多元化”續(xù)寫(xiě)呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)……另一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》也是預(yù)測(cè)不同結(jié)局的童話(huà)故事。第一種結(jié)局：小狗繼續(xù)向各種動(dòng)物學(xué)叫。第二種結(jié)局：小狗被槍射中，碰上農(nóng)民，獲救了;第三種結(jié)局：小狗發(fā)現(xiàn)自己會(huì)叫汪汪聲，不想再學(xué)叫。學(xué)生不但訓(xùn)練了“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，也訓(xùn)練了“創(chuàng)編”童話(huà)的習(xí)作技能。這樣的讀寫(xiě)融合活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)雙向交流互動(dòng)，使閱讀策略和寫(xiě)作策略形成經(jīng)緯交織的“讀寫(xiě)共享策略”知識(shí)體系，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互融通，彼此成就，協(xié)同發(fā)展。

總之，讀寫(xiě)深度融合有利于學(xué)生的外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化，有利于語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化，有利于言語(yǔ)的獲取向言語(yǔ)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化。依托習(xí)作單元，進(jìn)行橫縱向系統(tǒng)訓(xùn)練;挖掘生活素材，進(jìn)行情境小練筆;聯(lián)結(jié)文本共通樣式，進(jìn)行微習(xí)作仿寫(xiě);拓展創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)多元化續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合發(fā)展，智能同生共長(zhǎng)。

編輯/李? ? 莉