《夜宿山寺》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

王春嬌 舒爽

編者按：

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是哈爾濱市平房區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在2016年引入的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。幾年來，老師們?cè)谡n堂實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生能力發(fā)展、問題解決和資源建設(shè)進(jìn)行連續(xù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)由原有資源使用者變成了課程的開發(fā)者。以下三篇文章分別從整體概述與古詩(shī)閱讀教學(xué)策略運(yùn)用（與統(tǒng)編版教材內(nèi)容緊密結(jié)合）具體闡述了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐過程，希望給老師們一些啟示。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.理解古詩(shī)的內(nèi)容，了解李白詩(shī)歌想象、夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.體會(huì)古詩(shī)的意境之美，感受古詩(shī)的獨(dú)特魅力。

教學(xué)過程：

一、了解李白

師：今天我們來玩一個(gè)智力游戲，叫做看畫面猜古詩(shī)，大家想挑戰(zhàn)一下嗎？ （屏幕依次出示課文插圖以及詩(shī)題《靜夜思》《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》。）

師生同背三首古詩(shī)。

師：關(guān)于這三首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)嗎？

生：它們都是李白寫的。

（師板書：李白。）

師：說得好！你對(duì)李白有哪些了解？

生1：我知道他是唐朝人。

生2：我知道有個(gè)人特別喜歡他。

師：那個(gè)人是誰(shuí)呢？

…………

師：是“詩(shī)圣”杜甫。

生3：李白是“詩(shī)仙”！

師：對(duì)！作為詩(shī)歌史上無人能超越的高峰，李白的詩(shī)歌有無限的魅力。今天我們就一起學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，試著通過詩(shī)來了解李白，走近李白?？纯凑l(shuí)能走近這位詩(shī)仙。（板書：走近。）

二、走近李白

（一）走近詩(shī)題

師：要想走近李白可并不容易，我們首先的考驗(yàn)是——誰(shuí)能讀懂李白的詩(shī)題。（師板書：詩(shī)題。屏幕出示詩(shī)題：《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《夜宿山寺》。）

師：你看，老師畫線的部分都表示——

生：地方。

師：對(duì)，那么《望廬山瀑布》就是——

生：看廬山瀑布。

師：怎樣看？

生：遠(yuǎn)看。

師：好?！对绨l(fā)白帝城》，誰(shuí)能給“發(fā)”字組個(gè)詞？

生1：白發(fā)。

生2：發(fā)現(xiàn)。

師：這里的“發(fā)”就是“出發(fā)”的意思，那《早發(fā)白帝城》就是——

生：早上從白帝城出發(fā)。

師：你是有點(diǎn)懂李白的。同樣，《夜宿山寺》的“宿”，可以組什么詞？

生：住宿。

師：那么《夜宿山寺》就是——

生：夜晚住在山寺里。

師：你讀懂了李白的這個(gè)詩(shī)題！看來，遇到不懂的字組組詞也可以幫助我們理解意思。

（二）走近詩(shī)句

師：《夜宿山寺》就是今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，下面的考驗(yàn)就是，以這首詩(shī)為例，讀懂詩(shī)句，大家有信心嗎？

師：想要讀懂詩(shī)歌，先要讀好詩(shī)歌。請(qǐng)同學(xué)們拿出語(yǔ)文書，借助拼音，把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，讀流利。遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？把難讀的字畫一畫，多讀幾遍。（屏幕出示生字。）

（生自讀課文，漸停。）

師：課文里有幾個(gè)我們沒學(xué)過的字，老師已經(jīng)把它們放到黑板上了，大家都認(rèn)識(shí)它們嗎？同桌相互讀一讀，并說一說有什么好方法記住它們。

（生交流。）

生1：“宿”我是在路上看到的。

師：生活中識(shí)字是我們積累識(shí)字的好方法。

生2：“寺”我是用加一加的方法記住的：“土”加上一個(gè)“寸”就是“寺”。

生3：用“詩(shī)”去掉言字旁就是“寺”。

生4：“辰”是“早晨”的“晨”去掉“日”。

師：選擇適合自己的方法識(shí)字很重要。讀好了這些生字，你會(huì)把詩(shī)讀得更好。

（全班齊讀，個(gè)別讀詩(shī)。）

師：你們讀得十分準(zhǔn)確、流利，大家想想，還有什么方法可以幫我們更好地讀出古詩(shī)的韻律呢？

生：畫節(jié)奏。

（生去屏幕上畫停頓，并試著朗讀。）

師：誰(shuí)還能像他這樣讀一讀嗎？

（生讀。）

師：有了停頓，我們果然讀得比剛剛好很多。讀到這兒，是不是有一個(gè)人還沒有讀??？這節(jié)課，老師還沒讀呢。老師也想讀一讀，行嗎？

（師范讀。）

師：老師讀得好在哪里？

生：特別有感情。

師：誰(shuí)能讀得比老師好？

（幾人共同讀。）

師：比老師讀得好！現(xiàn)在你們讀得已經(jīng)像模像樣了。讀了這么多遍，說說你讀懂了什么。

生：我讀懂了樓非常高?！拔歉甙俪摺?，“百尺”說明它很高。

師：你能用朗讀來表現(xiàn)樓的“高”嗎？

（生讀。）

師：真高??！還有誰(shuí)能讀得更高？

（個(gè)別讀。）

師：你們讀得可真高！老師注意到你們是把“高百尺”重讀了，請(qǐng)你像老師這樣在這幾個(gè)字下面畫上一個(gè)實(shí)心的圓點(diǎn)，這就表示這幾個(gè)字要重讀，這幾個(gè)字下面實(shí)心的圓點(diǎn)就叫“重音符號(hào)”，它可以幫助我們更好地朗讀。我們一起把這一句再讀一讀。

（師生齊讀。）

師：同學(xué)們，《千字文》里有一個(gè)詞叫樓觀——飛驚，說的就是這個(gè)意思。

師：你還從哪里讀出了樓的高？

生：“手可摘星辰”，就是一伸手就能摘到星星。

師：“星辰”就是——

生：星星。

師：伸手就能摘到星星。你能帶上動(dòng)作讀一讀這一句嗎？

（生讀，全班帶動(dòng)作讀。）

師：這句詩(shī)我們哪里重讀了？

（生回答，師生共畫重音符號(hào)。）

師：李白的這首詩(shī)流傳之后，后世很多人，把樓命名為“摘星樓”，用以顯示樓的——高。我們一看也能明白這個(gè)意思，這就是文化的力量。當(dāng)然也是李白的力量。

生：我還讀懂了“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”是不敢高聲說話，恐驚天上人。

師：恐驚天上人？天上人是什么人？（板書：天上人。）

生2：是神仙。

師：對(duì)，天上住的是仙人。

生：根本就沒有神仙！

師：詩(shī)人這兩句詩(shī)是為了寫天上有沒有神仙嗎？

生：不是。是說樓很高。

師：是啊，這兩句詩(shī)還是在寫——

生：樓很高。

師：這座樓高到什么程度？離神仙只有一步之遙，連大聲說話都不敢，怕驚動(dòng)了天上的仙人。“不敢高聲語(yǔ)”啊，我們?cè)撛鯓幼x這兩句詩(shī)？

（生讀，聲音變小一些。）

師：噓——（做安靜的手勢(shì)）你們啊，聲音有點(diǎn)高，把仙人都驚動(dòng)了。我們這樣讀（輕輕擺手）——不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

（師生齊讀，學(xué)生都小聲讀。）

師：孩子們，現(xiàn)在我們知道了，這首詩(shī)句句都在寫樓之——

生：高。

師：好，讓我們用朗讀，讀出樓的高來。

（三）走進(jìn)詩(shī)境

師：如果給這首詩(shī)配上一幅畫，你想用什么顏色呢？

生1：我想用藍(lán)色的。

師：為什么？

生1：因?yàn)橐雇砭褪撬{(lán)色的。

生2：我想用黃色的，因?yàn)樾切鞘屈S色的。

師：可能還有——

生2：月亮。

生3：我想用灰色的，因?yàn)樗聫R是灰色的。

生4：我想用黑色的，因?yàn)槲铱匆姽糯漠嬀褪呛谏摹?/p>

生5：我用白色的，因?yàn)槔畎卓赡艽┌咨囊路?/p>

（屏幕出示教材圖，音樂《平湖秋月》起。）

師：孩子們，你們的想象真美。有深藍(lán)的天空，有金黃的星月，有漆黑的蒼山，有古樸的寺廟，還有高樓之上白衣飄飄的詩(shī)人。當(dāng)然，還可能有唧唧的蟲鳴，有潺潺的流水，有幽幽的花香……那么，這應(yīng)該是一個(gè)什么樣的夜晚呢？

生1：是一個(gè)安靜的夜晚。

師：在這樣一個(gè)安靜的夜晚，詩(shī)人獨(dú)自登上高樓，看著天上的星月，他不禁詩(shī)性大發(fā)，口中吟誦道——

（生齊讀全詩(shī)。）

師：還可能是一個(gè)——

生：是一個(gè)孤獨(dú)的夜晚。

師：好一個(gè)孤獨(dú)的夜晚！一個(gè)人、一座寺、一棟高樓，詩(shī)人身處他鄉(xiāng)，獨(dú)自登樓，陪伴他的是自己的新詩(shī)——

（生齊讀全詩(shī)。）

師：孩子們，讀到這里，你們已經(jīng)走近了做這首詩(shī)時(shí)的李白，走進(jìn)了這首詩(shī)的詩(shī)境（師板書：詩(shī)境。）今天放學(xué)，如果媽媽問你學(xué)什么了你怎么說？現(xiàn)在假設(shè)老師就是媽媽。

生：學(xué)了一首詩(shī)《夜宿山寺》。

師：誰(shuí)寫的詩(shī)?。?/p>

生：李白寫的。

師：會(huì)背嗎？

（生齊背。）

師：這李白不是亂寫嗎？

生：沒有啊。

師：那誰(shuí)能摘到星星？天上哪有神仙?。?/p>

生：那是想象。（板書：想象。）

生：那是李白的夸張。（板書：夸張。）

師：孩子們，你們真的讀懂了，這都是李白的想象。他的想象如此夸張，如此大膽，如此神奇，如此感情充沛，這完全是李白式的想象，是李白式的表達(dá)。在李白的詩(shī)歌里，處處都有這樣的想象，這樣的夸張，當(dāng)李白看到一瀉而下的瀑布時(shí)，他贊嘆：（屏幕出示，手勢(shì)帶生齊讀。）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這是何等的氣勢(shì)！面對(duì)前來送行的友人，他這樣表達(dá)他們之間的深情：（屏幕出示，手勢(shì)帶生齊讀。）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：這是何等的深情！這樣的句子還有很多很多，比如說，他看見了巍峨的天臺(tái)山，他說：（屏幕出示，手勢(shì)帶生齊讀。）

天臺(tái)四萬(wàn)八千丈。

師：這是何等的高山！寫自己的愁緒，他說：（屏幕出示，手勢(shì)帶生齊讀。）

白發(fā)三千丈。

師：這是何等的愁緒！看見我們北方紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，他驚嘆：（屏幕出示，手勢(shì)帶生齊讀。）

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。

師：這是何等的大雪！這樣的表達(dá)，這樣的想象，這樣的感情在李白的詩(shī)歌里比比皆是，也可以說，這些就是李白的詩(shī)，這樣的詩(shī)造就了詩(shī)仙李白。下面老師給大家?guī)砹死畎椎牧硗庖皇自?shī)——就是我們剛剛讀懂詩(shī)題的《早發(fā)白帝城》。這首詩(shī)是在李白卷入了一場(chǎng)大案的時(shí)候，忽然得到了皇帝的赦免的情況下寫出來的。請(qǐng)你用心讀一讀，把你感受到的李白式的想象和夸張的句子畫出來，說一說你的感受。

（生自讀古詩(shī)，動(dòng)筆圈畫，匯報(bào)自己的感受。）

三、親近李白

師：孩子們，今天你們走近了李白，讀懂了李白的詩(shī)，老師給你們點(diǎn)一個(gè)贊。但是，我們讀懂的只是李白的冰山一角。作為中國(guó)幾千年古詩(shī)代表的李白，是解讀不盡的。老師希望，在以后的學(xué)習(xí)和生活中大家能夠更多地親近李白，親近古詩(shī)。

評(píng)析：

《夜宿山寺》這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人李白所作，詩(shī)人大膽地運(yùn)用夸張和想象生動(dòng)地將一座寺院建筑的高大氣勢(shì)展現(xiàn)在我們面前。這首詩(shī)也是大詩(shī)人李白眾多浪漫主義詩(shī)作中具有代表性的一首。王春嬌老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與詩(shī)作特點(diǎn)，借此詩(shī)帶領(lǐng)學(xué)生“走近李白”。下面我就來談一談王老師本節(jié)課是如何通過有效提問，優(yōu)化教學(xué)策略，從而達(dá)到落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目的。

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

興趣是最好的老師，上課伊始王老師設(shè)計(jì)了看圖猜古詩(shī)的小游戲。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，成功地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，學(xué)生在看一看、猜一猜、背一背中走近了李白，走入了這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。

二、教會(huì)了學(xué)生讀好古詩(shī)的方法

讀好古詩(shī)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)。教給學(xué)生讀好古詩(shī)這一環(huán)節(jié)王老師設(shè)計(jì)得很有梯度。首先是讀準(zhǔn)古詩(shī)，王老師讓學(xué)生借助拼音掃清讀詩(shī)的障礙。再次是讀好古詩(shī)，王老師在學(xué)生讀準(zhǔn)古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生畫節(jié)奏去讀出古詩(shī)的韻味，在指導(dǎo)朗讀時(shí)還教給學(xué)生朗讀符號(hào)，來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生的朗讀能力有了明顯的提高。

三、教給學(xué)生讀懂古詩(shī)的方法

本節(jié)課王老師首先教給學(xué)生讀懂詩(shī)題的方法，引領(lǐng)學(xué)生抓住詩(shī)題中的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物去完成學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步——解詩(shī)題，這是讀懂古詩(shī)的第一步。

在讀好這首詩(shī)后，王老師問學(xué)生：“你讀懂了什么？”在交流中學(xué)生提出了樓的“高”。這時(shí)，王老師巧妙地抓住“高”字提問：“在這首詩(shī)中你還從哪里感受到了樓的高？”“高”字是這首詩(shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)都是圍繞這一個(gè)“高”字將一座雄偉的寺院建筑展現(xiàn)在我們眼前的。王老師抓住詩(shī)眼，有效的提問，成功地使學(xué)生走入了這首詩(shī)的意境。在學(xué)生讀到“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”這句詩(shī)時(shí)，王老師提示學(xué)生可以帶上動(dòng)作去讀，學(xué)生紛紛搖著小手，面帶小心翼翼的神態(tài)。從學(xué)生表現(xiàn)上，我們就可以知道，他們已經(jīng)讀懂了這首詩(shī)。

四、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在學(xué)生讀懂古詩(shī)后王老師提出：“孩子們，如果讓你給這首詩(shī)加一個(gè)顏色的話，你會(huì)賦予它什么顏色？”學(xué)生紛紛舉起小手。有的說，是黑色，因?yàn)橐雇硎呛谏?有的說，是深藍(lán)色，因?yàn)橐雇淼囊箍站褪巧钏{(lán)色的，天上還有黃色的星星;還有的說，是白色的，因?yàn)槔畎状┲咨囊路ㄟ^學(xué)生的回答，我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)畫面，此刻我們知道學(xué)生已經(jīng)入情入境了。王老師這一問題的設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維和想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

古詩(shī)文是我國(guó)藝術(shù)的瑰寶，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取民族文化的寶貴資源，王老師就是充分利用這一資源，以文化人，巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略潤(rùn)物無聲地讓學(xué)生從古詩(shī)中汲取養(yǎng)分，傳承文化，提高素養(yǎng)。

編輯/趙卓然