讓小學生的創(chuàng)新意識在助學課堂中展翅翱翔

盧妙霞

【摘要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。相對傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，助學課堂讓學生的核心素養(yǎng)在課堂中落地生根，體現(xiàn)和發(fā)展新課程理念，對弘揚學生的主體精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等發(fā)揮了“助推”的作用。

【關(guān)鍵詞】助學課堂;創(chuàng)新意識;助學單;寬松氛圍;“容錯”意識

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到的猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終?！币虼?，小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。

作為一線教師，我們并不是意識不到傳統(tǒng)教學模式的“營養(yǎng)不良”，也不是沒有改革課堂的熱情與勇氣，而是在課堂改革的探索中，我們出現(xiàn)了方向性的偏差。助學課堂確實是一種讓學生核心素養(yǎng)在課堂中落地生根的新的課堂教學模式。助學課堂要求問題由學生自主提出，概念由學生自主概括，規(guī)律由學生探索發(fā)現(xiàn)等。這一過程，不僅培養(yǎng)了學生的主體意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓學生的創(chuàng)新意識在課堂中展翅翱翔。

一、助學單為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供動力“引擎”

助學課堂倡導(dǎo)先研后教，把“先學”活動推至課前，與傳統(tǒng)的部分作業(yè)進行置換，讓“先學”不受時間和空間的限制，讓學生更好地進行創(chuàng)新性的學習，讓不同人學習不同的數(shù)學，所有的人都在數(shù)學學習中得到創(chuàng)造的發(fā)展。因此，助學單是助學課堂的一個重要抓手。一份高質(zhì)量的助學單，不僅能把學生引領(lǐng)上樂學、會學、勤學之路，而且能引領(lǐng)學生學會探究、學會合作、學會創(chuàng)造，為學生的創(chuàng)新性學習提供動力“引擎”。在助學單中，一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學生先行思考，給學生預(yù)留了寬裕的時間和空間，讓學生不受限制地盡情探索，讓學生的學習資源變得豐富。學生既可以動手做、動眼看、上網(wǎng)查，也可以走進社區(qū)、走向社會進行參觀訪問和實地調(diào)查;既可以獨立探索，也可以伙伴共學，或是向教師、家長求教等等，這些都為學生的創(chuàng)新性學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如，圍繞“三步混合運算”第一課時的教學內(nèi)容，可以這樣設(shè)計助學單：

二年級“有趣的七巧板”的助學單可以這樣設(shè)計：

助學題是核心的、開放的、塊狀的，學生在大問題的引領(lǐng)下，恣意發(fā)揮，勇于創(chuàng)想，標新立意，在助學單中綻放了令人意想不到的精彩。

比如，在探究“圓的面積”計算公式推導(dǎo)，大部分學生把圓平均分成16份，拼成一個近似的平行四邊形推導(dǎo)圓的面積公式。但是，有個別學生大膽猜想、充滿創(chuàng)意，拼成一個近似的三角形推導(dǎo)圓的面積公式。

此外，還有學生拼成一個近似的梯形來推導(dǎo)圓的面積：

又比如，“運算律”單元復(fù)習，學生們對運算律的整理也是創(chuàng)意無限：

像這樣令人贊不絕口的助學單屢見不鮮，它拓寬了學生的思路，讓學生在探索過程中碰撞出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)造遠遠超出了我們的想象。因此，課堂“解放”了學生。其實，“創(chuàng)造”是學生學習的一種常態(tài)。反觀我們的課堂，為什么不能綻放出這樣的精彩呢？究其原因有：一是我們沒有轉(zhuǎn)變觀念，總是以為，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是一種理想性的教育，是“可望而不可及”的。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是教師思想要創(chuàng)新，要將課堂的空間更多地還給學生，放手讓學生主動學習;二是我們的課堂沒有以核心問題引領(lǐng)，像牽著一頭蝸牛散步一樣碎步走，學生不能經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的過程，創(chuàng)新思維難以被激發(fā);三是沒有給予學生足夠的恣意發(fā)揮的空間與時間，沒有讓學生在真正的“先研”中探究知識，學生的靈性沒有得以迸發(fā)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就像生命離不開水和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。

二、寬松氛圍為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供展示舞臺

長期以來，教師已習慣于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生處于被動的狀態(tài)。要在課堂中領(lǐng)略學生的精彩，的確是件奢侈的事。所以，不能“秀學生”的課，很難讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。與其相反，助學課堂創(chuàng)設(shè)一個和諧的、充滿關(guān)愛的課堂，讓學生處于放松的警惕狀態(tài)。學生在這樣的課堂中，可以暢所欲言。學生成了課堂中的“小老師”“小辯手”，學生各種相異構(gòu)想相互碰撞，讓高階思維能力得到鍛煉，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供展示舞臺。如，請看王希老師三年級“間隔排列”的教學片段：

師：～同學設(shè)計了一道很值得思考的題，你們想知道是怎樣的題目嗎？

生齊：想。

師：現(xiàn)在有請～同學揭密。

生1：我的題目是：圍著一個圓形水池種樹，每相鄰的兩棵樹之間是8米，我栽了42棵，這個泳池多少米？

生2：我有疑問，兩棵樹之間沒有中間物體，所以這道題屬于間隔排列問題嗎？

生3：我認為不屬于，因為間隔排列一定要在兩個物體之間有中間體。

生4：我認為是間隔排列，因為兩棵樹之間有8米的路，這8米就是中間物體。

生3：這只是長度，不是中間物體，所以不是間隔排列問題。

生5：我認為是間隔排列，因為8米的路面就是兩棵樹之間的間隔。

師：大家各抒己見，我們冷靜下來，用數(shù)學的知識來分析。先不要看兩棵樹之間的長度，兩棵樹之間有什么？

生齊：路面。

師：路面就是兩棵樹之間的什么？

生：中間物體。

師：因此，～同學這道題是不是間隔排列？

生齊：是。

生6：老師，我有疑問，為什么說樹的數(shù)量與間隔數(shù)是一樣的？

生1：我們可以一個一個地數(shù)，通過數(shù)一數(shù)，就知道。（學生指著圖數(shù)）