語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐策略

潘燕

內(nèi)容摘要：在高中語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)的重要作用不言而喻，而在教育改革的影響下，對(duì)新型閱讀教學(xué)法的探究實(shí)踐，也成為了各教師的重要工作。整本書(shū)閱讀相對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式而言，形式新穎，作用多樣，更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下分析高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要作用，研究其教育引導(dǎo)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：策略 教育引導(dǎo) 整本書(shū)閱讀

在現(xiàn)階段中，信息化時(shí)代的來(lái)臨，讓碎片化閱讀成為了學(xué)生的主要閱讀方式，碎片化閱讀雖有著閱讀便利等優(yōu)勢(shì)特征，但也存在著明顯弊端，影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作架構(gòu)、文字創(chuàng)作等的完整及深入理解。而據(jù)調(diào)查可知，高中學(xué)生的閱讀數(shù)量有限，其閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，整本書(shū)閱讀活動(dòng)的組織，不僅能豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有利于其完成深度閱讀，對(duì)作品內(nèi)涵深入理解，真正鍛煉其語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面綜合發(fā)展。

一.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要作用

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善，促進(jìn)課改的落實(shí)。在高中階段中，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師從學(xué)生思維能力、文化理解等不同方向入手，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀寫(xiě)作及理解中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升[1]。和以往閱讀方式相比，整本書(shū)閱讀能引導(dǎo)學(xué)生由整體高度出發(fā)，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行感悟及理解，對(duì)作者的書(shū)籍架構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等深度把握，這一模式，將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)體系存在的分散性、片段性狀況進(jìn)行改善，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。其次，整本書(shū)閱讀相比傳統(tǒng)閱讀，其閱讀量更大，閱讀范圍更為廣泛，因此營(yíng)造了廣闊的文化海洋，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、其它知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，有利于現(xiàn)有教學(xué)體系的完善，促使新課改逐步落實(shí)。

2.讓學(xué)生了解閱讀方法，改善其閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)階段中，語(yǔ)文教育的價(jià)值已經(jīng)得到一定認(rèn)可，在學(xué)生成長(zhǎng)中，漢語(yǔ)文化帶來(lái)的影響及熏陶十分深遠(yuǎn)，但更多學(xué)生一旦走出校門(mén)后，便和閱讀及寫(xiě)作越走越遠(yuǎn)[2]。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生可供選擇的閱讀形式較為多元，而互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，導(dǎo)致更多閱讀誘惑出現(xiàn)在學(xué)生面前，若學(xué)生不能對(duì)閱讀方法科學(xué)掌握，并培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，則會(huì)在未來(lái)階段中存在一定的閱讀障礙，影響后續(xù)發(fā)展。整本書(shū)閱讀的應(yīng)用，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展，促使其在系統(tǒng)閱讀中，構(gòu)成和其特征相符的閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)其精神世界的豐富、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)均十分有益。

3.營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，將閱讀效率提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)及講解固然重要，但同時(shí)，學(xué)生在課外的充分積累也十分關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中，如何對(duì)教師講述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其為學(xué)生所有，豐富其知識(shí)體系是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生能步入作品的文字深處，對(duì)文字內(nèi)涵真正體會(huì)。而當(dāng)高中班級(jí)中，不同學(xué)生均積極對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并樂(lè)于對(duì)閱讀心得進(jìn)行分享時(shí)，則班內(nèi)閱讀氛圍會(huì)越來(lái)越好，讀書(shū)小組等團(tuán)體的成立、不同閱讀活動(dòng)的組織等等，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更為深入的參與。當(dāng)學(xué)生的閱讀量得到增長(zhǎng)時(shí)，其閱讀能力也能實(shí)現(xiàn)明顯增長(zhǎng)，提升其閱讀效率，并發(fā)展其寫(xiě)作表達(dá)能力。

二.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐策略

1.重視不同閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師采取的閱讀教學(xué)方式有限，這一問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈現(xiàn)枯燥無(wú)味的狀況，影響了更多學(xué)生的閱讀興趣[3]。在信息化時(shí)代中，學(xué)生接收信息的渠道更為廣泛，對(duì)教學(xué)提出的要求也更高，為提高閱讀教學(xué)趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，教師可在整本書(shū)閱讀中，設(shè)計(jì)多類(lèi)閱讀活動(dòng)，以此做好對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其在豐富活動(dòng)中提高閱讀積極性，并鍛煉邏輯思維、想象力等綜合能力，提高閱讀教學(xué)的效果。而教師要能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，善于創(chuàng)新，以閱讀為核心，為學(xué)生組織閱讀討論會(huì)、辯論賽等等活動(dòng)。為確?；顒?dòng)組織符合學(xué)生興趣，教師可參考學(xué)生意見(jiàn)定期組織閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，提高閱讀能力。

例如在以《巴黎圣母院》為核心的整本書(shū)閱讀中，本書(shū)講解了卡西莫多的舍身故事，作為世界名著，對(duì)本書(shū)的閱讀，將對(duì)學(xué)生帶來(lái)人性啟發(fā)。而為豐富閱讀教學(xué)，改變以往的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了不同閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第一，合作閱讀。在合作閱讀中，學(xué)生應(yīng)以小組為單位，在本書(shū)閱讀中選擇不同角度分析全文，當(dāng)閱讀完成后，再由小組學(xué)生對(duì)閱讀感想進(jìn)行分享;第二，話劇表演。筆者組織班級(jí)學(xué)生以本書(shū)為主題，排練同名話劇內(nèi)的經(jīng)典片段，在這一活動(dòng)中，學(xué)生將“身臨其境”，體會(huì)各主人公的思想及情感;第三，閱讀討論會(huì)。在本活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人閱讀感想，纂寫(xiě)發(fā)言稿，在班級(jí)學(xué)生面前講述個(gè)人對(duì)書(shū)籍閱讀的感想。豐富閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，集合了學(xué)生的集體智慧，使其對(duì)本書(shū)閱讀均產(chǎn)生了更為全面及深刻的認(rèn)識(shí)，保障了整本閱讀效果。

2.重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，確保教學(xué)效果。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)是活動(dòng)組織的重要前提，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的主動(dòng)閱讀，才能帶領(lǐng)其走入書(shū)中世界，盡情體會(huì)書(shū)籍中的故事內(nèi)涵，而并非一目十行式的被動(dòng)閱讀。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使整本書(shū)閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展，教師可選擇豐富多樣的書(shū)籍，并在書(shū)籍中節(jié)選精彩片段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，以此激發(fā)其閱讀興趣，確保整本閱讀的順利進(jìn)行。其次，整本閱讀對(duì)學(xué)生自主性的要求較高，而為激勵(lì)學(xué)生，使其培養(yǎng)閱讀興趣，教師可設(shè)計(jì)合理的整本閱讀激勵(lì)機(jī)制，以清晰合理的閱讀數(shù)目為指標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)及肯定閱讀量大、對(duì)閱讀產(chǎn)生優(yōu)秀個(gè)人講解等學(xué)生。

例如在高中階段中，《紅樓夢(mèng)》是學(xué)生應(yīng)讀的一部課外書(shū)籍，它以主人公的愛(ài)情悲劇作為主線，對(duì)女性美、古代社會(huì)百相進(jìn)行了多角度展現(xiàn)，表現(xiàn)了真正的悲劇美及人性美。而對(duì)高中生而言，本書(shū)的故事內(nèi)容不如探險(xiǎn)小說(shuō)般趣味，同時(shí)也內(nèi)容昂長(zhǎng)，十分影響其閱讀興趣，因此當(dāng)筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)完成紅樓閱讀的學(xué)生人數(shù)寥寥無(wú)幾，該部史詩(shī)著作受到了學(xué)生的忽視。為激發(fā)學(xué)生對(duì)紅樓的閱讀興趣，筆者設(shè)計(jì)了整本書(shū)閱讀活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，筆者經(jīng)過(guò)資料篩查，為學(xué)生展示了同名影視資料內(nèi)容，影視資料中鮮活生動(dòng)的主人公形象，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而為再次激起學(xué)生好奇心，筆者展示了紅樓中“賈寶玉神游太虛境”的片段，學(xué)生更是被吸引了目光，在課后自發(fā)進(jìn)行了本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓興趣成為了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，保障了整本書(shū)閱讀的順利進(jìn)行。

3.清晰教學(xué)引導(dǎo)的具體目標(biāo)，引領(lǐng)科學(xué)閱讀。在整本書(shū)閱讀中，對(duì)書(shū)籍的選取是本活動(dòng)的重要核心，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，書(shū)籍選擇也是一類(lèi)較難環(huán)節(jié)，需要教師的引導(dǎo)，使其掌握閱讀學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，保障科學(xué)閱讀。教師在書(shū)籍選擇中，應(yīng)對(duì)各作品的影響價(jià)值清晰明確，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)做好分析工作，確保為學(xué)生推薦書(shū)籍適合學(xué)生。而在高中階段中，教師推薦的部分書(shū)籍會(huì)存在一定閱讀難度，教師應(yīng)從微觀、宏觀兩角度出發(fā)，對(duì)整本閱讀的具體目標(biāo)進(jìn)行確定，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)籍思想情感及主要內(nèi)容，并促使其培養(yǎng)良好閱讀思維及習(xí)慣。在整本閱讀中，各閱讀目標(biāo)能得到更好覆蓋，學(xué)生閱讀能力也可實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，文化理解、閱讀思維等能力也能有效增長(zhǎng)。

首先，為保障班級(jí)學(xué)生整本閱讀的順利進(jìn)行，筆者在詳細(xì)考察后，為學(xué)生推薦了《邊城》、《彷徨》、《三國(guó)演義》等精彩書(shū)籍，學(xué)生可從個(gè)人興趣出發(fā)，選擇不同的書(shū)籍自主閱讀。其次，整本閱讀的閱讀量較大，為幫助學(xué)生緊抓閱讀目標(biāo)，筆者也為其進(jìn)行了一定閱讀指導(dǎo)。以《邊城》閱讀為例，作為浪漫主義的作品，它向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)世外桃源，為讀者展示了各人的喜怒哀樂(lè)，作者對(duì)景物、人物等的描寫(xiě)均十分出彩，為幫助學(xué)生了解作者寫(xiě)作特征，并學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作手法，筆者為學(xué)生布置了：品鑒優(yōu)秀語(yǔ)段、整理故事框架、體會(huì)人物描寫(xiě)特征等閱讀任務(wù)，為降低學(xué)生閱讀壓力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇部分閱讀任務(wù)詳細(xì)品鑒閱讀內(nèi)容，當(dāng)閱讀完畢后再和其他同學(xué)交流閱讀感受，保障了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

4.結(jié)合整本書(shū)閱讀以及寫(xiě)作，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀及寫(xiě)作的聯(lián)系密切，在讀寫(xiě)結(jié)合的推廣下，教師將寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合整本書(shū)閱讀，不僅能加深學(xué)生的閱讀理解，也能及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)，將閱讀所學(xué)及時(shí)實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。在整本書(shū)閱讀結(jié)合下的寫(xiě)作活動(dòng)，教師可組織學(xué)生完成讀后感、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)，或鼓勵(lì)學(xué)生由某一優(yōu)美片段、修辭手法出發(fā)，運(yùn)用和作者同等的寫(xiě)作筆觸或手法自主創(chuàng)作，讓整本書(shū)閱讀真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在讀寫(xiě)結(jié)合中，體會(huì)整本書(shū)閱讀及語(yǔ)文的魅力。

例如在高中階段中，學(xué)生雖掌握一定的寫(xiě)作能力，但長(zhǎng)期受單一寫(xiě)作主題的影響，其寫(xiě)作創(chuàng)新能力不足，寫(xiě)作韻味不足。而散文是一類(lèi)文筆優(yōu)美的文章，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀散文的閱讀，能使其體會(huì)以景抒情、寫(xiě)景寫(xiě)物的優(yōu)秀寫(xiě)作手法，提高其寫(xiě)作能力，并豐富其閱讀眼界。因此在整本書(shū)閱讀中，筆者向?qū)W生推薦了《朱自清散文集》，本書(shū)中匯集了名家朱自清的作品，學(xué)生對(duì)本書(shū)籍的整本閱讀，將使其深刻理解朱自清的寫(xiě)作特征，并受作者的寫(xiě)作熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格。而學(xué)生在閱讀之余，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生參考朱自清的寫(xiě)作風(fēng)格自行創(chuàng)作，并在班級(jí)內(nèi)舉行班級(jí)寫(xiě)作大賽，在本大賽中，對(duì)優(yōu)秀寫(xiě)作作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讀寫(xiě)結(jié)合的形式，讓學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力得到了同步培養(yǎng)，也利用寫(xiě)作這一實(shí)踐形式，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、作者寫(xiě)作手法的理解。

結(jié)合以上，在新課改的要求中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)積極的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，在整本書(shū)閱讀中教師也應(yīng)如此，從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出發(fā)，借助多樣閱讀活動(dòng)的組織，以明確閱讀目標(biāo)、豐富閱讀書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)海洋中遨游，體會(huì)整本閱讀的魅力，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和能力。而高中生的閱讀意識(shí)、閱讀能力均有限，語(yǔ)文教師在閱讀活動(dòng)中，也應(yīng)重視學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使其緊抓閱讀目標(biāo)，并學(xué)習(xí)個(gè)性化解讀閱讀內(nèi)容，在閱讀中提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)）