全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)探析

王雅楠 李東平

內(nèi)容摘要：“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的落實(shí)，推動(dòng)全媒體教育的發(fā)展，多視角有機(jī)融合教學(xué)媒介，助推我國(guó)語文教育走在時(shí)代教育前沿。蘇軾詞賦的教學(xué)內(nèi)容富含文言知識(shí)和哲理思辨，在全媒體視域下將語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，探索語文全媒體教學(xué)模式至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：全媒體教育 蘇軾詞賦 融合教學(xué)模式

“全媒體視域下教學(xué)”是指在多維度、多層次、多渠道有機(jī)整合適合教學(xué)的現(xiàn)代全媒體技術(shù)，優(yōu)化各階段教學(xué)，以便高效滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)性化、多元化的需求，增強(qiáng)學(xué)生視聽多維度知識(shí)體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化。本文所涉及的蘇軾詞賦是指部編版必修一語文教材中蘇軾的一詞《念奴嬌·赤壁懷古》和一賦《赤壁賦》，需要對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進(jìn)行全面了解，同時(shí)兩篇詞賦富含哲理思辨。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，嘗試將全媒體視域下先進(jìn)的教學(xué)手段融入蘇軾的詞賦教學(xué)，將提升蘇軾詞賦的教學(xué)效果。

一.全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)媒介解析

1.課前微課錄制媒介解析

微課視頻的錄制，需要依據(jù)授課內(nèi)容全方位設(shè)計(jì)如何展開。本微課視頻主要通過Flash動(dòng)畫構(gòu)建蘇軾的人生經(jīng)歷，加之趣味幽默語言配音使微課視頻更具生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。后期加工，運(yùn)用了多款編輯制作軟件，例如：Premiere視頻編輯軟件、Camtasia Studio錄屏軟件、Microsoft Office PowerPoint演示文稿軟件、AU音頻降噪、Arctime Pro跨平臺(tái)字幕軟件。如今，全媒體教育技術(shù)的發(fā)展，已有微課錄制專用教室，根據(jù)所需隨時(shí)切換場(chǎng)景，減輕了后期編輯制作的工作量。

2.課堂知識(shí)教學(xué)媒介解析

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧教學(xué)一體機(jī)有較強(qiáng)的云端記憶儲(chǔ)存功能，依據(jù)往日同學(xué)習(xí)題練習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)的匯總，能夠?qū)Υ吮∪醐h(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)檢測(cè)。進(jìn)一步強(qiáng)化了語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效率。VR虛擬機(jī)、3D+720°全景圖畫①是輔助教學(xué)過程中每一教學(xué)環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設(shè)，以便真實(shí)的帶學(xué)生體驗(yàn)不同詩文所展現(xiàn)的環(huán)境描寫，置身于景，領(lǐng)悟作者情思。例如本課采用“明月”、“江水”動(dòng)態(tài)變化過程，形象引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其后蘊(yùn)含的哲學(xué)思辨。

3.課下拓展鞏固媒介解析

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)量的增加，課下輔導(dǎo)的有效落實(shí)也至關(guān)重要，完善課下教學(xué)，加強(qiáng)家校聯(lián)合管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。再次運(yùn)用QQ虛擬社交區(qū)平臺(tái)，通過課上所悟蘇軾精神境界，匿名交流分享對(duì)自我人生精神的思考，使學(xué)生能夠大膽的吐露欣賞，促使知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)智慧教育一體機(jī)的運(yùn)用，家長(zhǎng)端隨時(shí)能收到孩子學(xué)習(xí)狀況的反饋，以便及時(shí)作出引導(dǎo)。

二.全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)設(shè)計(jì)案例

現(xiàn)以部編版必修一蘇軾一詞《念奴嬌·赤壁懷古》與一賦《赤壁賦》與全媒體教育融合的教學(xué)模式探究做以解析，教案設(shè)計(jì)部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下。

三.全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

現(xiàn)對(duì)以上蘇軾詞賦的教學(xué)設(shè)計(jì)做以下具體分析。

首先，課前預(yù)習(xí)。打破傳統(tǒng)語文教學(xué)文字呈現(xiàn)的形式介紹作者人生經(jīng)歷的方式。在此，采用了Flash動(dòng)畫的制作，將蘇軾一生重要的經(jīng)歷以動(dòng)畫的形式錄制成視頻，加之滑稽幽默的語言重中之重介紹蘇軾創(chuàng)作這兩首詞賦時(shí)的所處之況。并將此段視頻放在課前預(yù)習(xí)部分，一方面提高了同學(xué)們預(yù)習(xí)積極性;另一方面視聽結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)蘇軾經(jīng)歷的有效記憶，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行初步了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，整體感知。作為復(fù)習(xí)課，涉及對(duì)詞賦重點(diǎn)字詞的鞏固學(xué)習(xí)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果。采用全媒體教育中的智慧一體機(jī)，將上次云記憶中每位同學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)鞏固，使知識(shí)得到有針對(duì)性有效的鞏固復(fù)習(xí)。對(duì)語文知識(shí)的掌握是當(dāng)今語文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。實(shí)踐調(diào)查，強(qiáng)化鞏固易錯(cuò)點(diǎn)有利于提高語文知識(shí)掌握的實(shí)效，所以，此環(huán)節(jié)借助智慧教學(xué)一體機(jī)的云記憶儲(chǔ)備平臺(tái)將有針對(duì)性的突破每位學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。

另外，課堂教學(xué)。通過在線拓展儒釋道思想的視頻和蘇軾兒時(shí)讀書資料考證的展示，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性。同時(shí)對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》每一情境展開教學(xué)，將上闕所繪萬里長(zhǎng)江壯美景象通過VR、3D之景展示給學(xué)生。在此景下，講解英俊豪杰的戰(zhàn)績(jī)故事，便較為容易的激發(fā)學(xué)生理解此時(shí)的愛國(guó)之情。隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生化身蘇軾未能建功立業(yè)的現(xiàn)狀，形成鮮明對(duì)照，憂愁思緒便油然而生。而在《赤壁賦》的教學(xué)中，則更偏向哲理性，例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“江水”、“明月”所蘊(yùn)藉的哲理思辨。采用全媒體教育媒介，形象演示江水雖一直流逝但終究未曾減少，明月雖陰晴圓缺，但終究是那輪明月的虛擬實(shí)驗(yàn)。于此理解，在化解難點(diǎn)字詞注釋的基礎(chǔ)上，很容易形象化的理解自然萬物“變與不變”之理。想必同時(shí)優(yōu)化了傳統(tǒng)逐句翻譯講解的方式讓學(xué)生理解其意。

最后，鞏固拓展。通過對(duì)兩篇詞賦的深入分析，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比其中的異同。蘇軾于《念奴嬌·赤壁懷古》中的儒家思想的雄壯豪情，于《赤壁賦》中的佛道思想的深沉蘊(yùn)藉，“外儒內(nèi)道”便是兩者相通之處。課下便布置了借蘇軾人生精神境界在班級(jí)群內(nèi)匿名品談自己的人生經(jīng)歷和人生觀。借助QQ等日常使用的社交平臺(tái)展開一方面化解了同學(xué)間平日交流分享“礙于面子”的局限;另一方面節(jié)省了課上時(shí)間，在課下娛樂之時(shí)也使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，提高了課下時(shí)間的利用率。充分利用身邊的大眾傳媒，減少學(xué)生上網(wǎng)無效時(shí)間，增加虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)交流時(shí)間，讓無時(shí)無地學(xué)習(xí)真正貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)過程。

在本課例蘇軾詞賦的教學(xué)中，啟發(fā)我們可接觸跨學(xué)科的教學(xué)研討，例如：720°全景技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用廣泛。跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)將有助于教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)能活泛同學(xué)們的思維。其次，從學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生感知語文教學(xué)的時(shí)代性，在領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化古韻文化知識(shí)中，不失古文韻味也不乏現(xiàn)代的時(shí)代感，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語文的看法。最后，無論本課詞賦教學(xué)還是語文教學(xué)，學(xué)生將所悟的詩人思想情感內(nèi)化于自身成長(zhǎng)是每堂課的最高境界，全媒體教育媒介則可有效輔助學(xué)生將優(yōu)秀精神文化內(nèi)化。

正如著名教育家葉瀾教授所說：“教育媒介是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”?？v觀本堂全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)的探究，在變革著教育理念的同時(shí)也在逐漸優(yōu)化教學(xué)方法和教育模式。明確了全媒體視域下指引教學(xué)居于新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展前沿，同時(shí)是指導(dǎo)今后語文教育教學(xué)取得良好效果的必要途徑。理性審視全媒體視域下的語文教學(xué)，優(yōu)勢(shì)之處顯而易見，激發(fā)興趣、強(qiáng)化知識(shí)記憶、拓寬視野等。學(xué)生高效領(lǐng)悟蘇軾雄壯之心，佛道超脫境界。但也存有局限性，教育政策、經(jīng)濟(jì)水平的不同，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)合理使用的自控自辨能力需要進(jìn)一步規(guī)范引導(dǎo)，提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)、有效把握不同階段學(xué)生學(xué)情、均衡完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等問題丞待完善。充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理適度使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在激發(fā)同學(xué)們注意力興趣的基礎(chǔ)上，深化所教授知識(shí)內(nèi)涵性引導(dǎo)。全媒體視域下的教育媒介的使用是服務(wù)于語文教學(xué)，以此引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)語文知識(shí)文化進(jìn)行有效的內(nèi)化，品味其內(nèi)涵，提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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注 釋

①遠(yuǎn)新蕾，趙杰，陳敏.信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2017.

四川省電化教育館課題“全媒體視域下培養(yǎng)中學(xué)生文言閱讀能力研究”課目編號(hào)：kt202009301bda051.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）