語文信息化教學存在的問題及解決策略

朱秋 朱志勇

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)的發(fā)展讓老一輩的教學方法也隨之淘汰，更多的教師開始應用現(xiàn)代信息技術(shù)來和學生進行教學互動，提高教學過程的趣味性、有效性。信息技術(shù)在語文教學中是有利于促進語文教學效果提升的，但是也會產(chǎn)生一些弊端。本文全面分析信息化技術(shù)融入初中語文教學可能存在的問題，并從課堂教學情境、教學過程、教師隊伍以及教學方式等方面提出有效對策。旨在提高學生的學習興趣、培養(yǎng)能用語文解決實際問題的可操作性人才。

關(guān)鍵詞：初中語文 信息技術(shù) 課堂教學

在教學過程中創(chuàng)新性的加入信息化技術(shù)，并把它當成一種模式去進行探索，在提高老師與學生交流互動頻率的同時，也能讓教師更全面細致地了解學生的掌握程度。在這個老師與學生互動的過程當中，不僅可以營造一個輕松自由且舒適的環(huán)境，也能讓老師潛移默化的對學生進行知識性傳輸，讓學生在學與思的過程中擴建個性化視野，讓自身的發(fā)展在探究過程中形成良好的創(chuàng)新性意識。所以，作為一名合格的初中語文教師，要不斷的思考和探索如何將信息化技術(shù)在課堂中運用得最好，把信息化技術(shù)得的弊端降到最低，讓學生在學習的過程中受到更多信息技術(shù)的指導。

一.初中語文與信息技術(shù)融合分析

隨著科學技術(shù)對教學手段、教學方法以及教學設施等的影響不斷加大，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展和語文教學的應用聯(lián)系更加緊密，如何將兩者更好的融合在一起成了許多語文教師所要思考的難題。在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們許多初中語文教師并不能使信息技術(shù)與課堂教學積極結(jié)合在一起，沒有把信息化教學的高效率這一優(yōu)勢發(fā)揮到極致。大部分教師只能進行簡單的信息化操作，沒有讓學生從舊的理解思維中解放出來，無法形成一個積極的課堂教學效果。所以，我們要在促進信息技術(shù)與課堂融合的同時，也要思考如何通過更有效的方式使老師與學生的思維互動擦出更完美的火花。

二.信息化技術(shù)與語文教學融合過程中存在的問題

1.信息教學實用性不強。在信息化技術(shù)進入語文課堂這一過程中，它雖然影響了語文教師的的思考方向，但是缺乏實用性的信息技術(shù)指導，使得教師難以完成從傳統(tǒng)的教學模式向新型的信息化教學模式過度。這就使得初中語文教師容易在豐富的網(wǎng)絡資源中迷失自己的教學方向，找不到一套適合自己的教學方法，也無法為學生制定合理的學習目標。正是由于這些問題的存在，也讓多元化的知識素材與學生單一的學習環(huán)境矛盾更加突出，使得學生無法正確調(diào)動起自己的學習動機，無法在教師的引導下形成良好的語文學習習慣。即使教師絞盡腦汁的用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設一個舒適的教學環(huán)境，也只能起到事倍功半的效果。所以說，受傳統(tǒng)教學法的影響，學生還是被動的接受知識的灌輸，沒有從根本上解決問題。

對于初中生而言，他們本身對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用有了一定的了解，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)充斥著他們生活的方方面面。所以在課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生開小差甚至嚴重走神的情況，這并不是說他們對現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂上的應用感到麻木，而是教師并沒有去分析學生的興趣點，抓不住學生的需求，改變不了學生對語文學習的刻板印象。很多剛剛進入教學崗位的語文教師，由于對信息教學的實用性特點了解不夠清晰，導致教學方法的有效性得不到充分發(fā)揮，也讓學生無法踏入教師所營造的教學氛圍，從而出現(xiàn)一種老師教不好，學生學不到的尷尬局面。根據(jù)筆者多年的觀察，大部分初中生在學習語文的過程當中都習慣于單一的思考，缺乏發(fā)散性思維。對于新知識的積累，一般表現(xiàn)得比較被動。大部分學生都沉浸在這種被動的狀態(tài)，并且習慣于在被動的狀態(tài)下進行交流和向老師反饋。由于這一狀態(tài)影響根深蒂固，信息教學的實用性便很容易被學生抵觸，使他們對教師的教學產(chǎn)生逆反心理。久而久之，便會讓教師產(chǎn)生一種學生不喜歡語文的錯覺，使得老師很難從一個正確的方向去與學生進行溝通交流，容易忽視學生的個體差異性，無法成為學生喜歡的教學模式。由于上述矛盾的存在，學生在學習過程中，無法難以真正體會信息教學的實用性。

2.造成教師和學生的過分依賴。信息化的發(fā)展對傳統(tǒng)教學的模式帶來了很大的沖擊，但是沒有徹底的改變學生在語文學習方法上的態(tài)度，這就導致學生們不能將知識的學習和思維的運用二者融合為一。換一句話說，學生沒有在信息化教學的背景下受到很大的影響。傳統(tǒng)的思維方式和學習方法依舊沒有改變，反而使學生在信息化教學手段的背景下，學習效率下降。而教師在信息化的背景下所呈現(xiàn)出來的教學狀態(tài)，也是基于對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過分依賴，讓學生的知識在新舊教學模式中堆積，而得不到質(zhì)的改變。在信息化教學的模式下，雖然有新穎的圖片教學和博人眼球的視頻展現(xiàn)，但在觀看的過程中，只有極少部分的學生能將這些信息媒體的內(nèi)在轉(zhuǎn)化為自己的知識積累，大部分學生都只浮于視頻或者圖片表面。這會使得大部分學生對于信息的處理能力得不到鍛煉，使他們逐漸淡化學習語文的意義所在。

筆者在與一些語文教師的溝通中發(fā)現(xiàn)，一些老師離開了PPT等其他信息化教學手段，課堂教學將寸步難行。信息化語文教學與傳統(tǒng)模式相比，多了很多趣味性，不再是簡單枯燥的課堂模式，但是由于一部分教師對于新媒體技術(shù)依賴過重，使得學生依舊處于一個被動的、受傳統(tǒng)模式影響的循環(huán)狀態(tài)中。學生的學習效率得不到提高，教師的教學任務也會任重而道遠。與傳統(tǒng)的粉筆教學模式相比，信息化技術(shù)的介入也并沒有給語文教學的靈魂得到洗禮。原因在于老師和學生都過分的依賴信息化教學帶來的方便，而沒有去思考和探索如何才能將信息化與語文教學融為一體。這些問題帶來的負面影響就是學生的語文積累并沒有得到強化，語文素質(zhì)呈現(xiàn)出下滑趨勢。

三.促進雙方融合的對策

1.優(yōu)化課堂教學情境。作為一名語文教師，在教學的過程當中，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境十分重要，它不僅能使教學的素材發(fā)揮其應有的作用，也能為學生營造一個舒適有趣的學習環(huán)境。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的過程中，不能單純的為了節(jié)省時間而去忽視信息化教學的內(nèi)在含義。我們不能僅局限于書本教學，或是把書本的內(nèi)容簡單的信息化，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮其快捷、共享的優(yōu)勢，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上思維得到鍛煉，眼界得到擴展，要勇于去突破傳統(tǒng)教學模式單一的特點，讓學生體會到語文所要學習的知識不止于課本，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。如果能夠教師通過精細化的安排去創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使每一個環(huán)節(jié)的意義都能展現(xiàn)到學生面前，那么語文信息化教學才能實現(xiàn)它應有的價值。

2.提高學生課外閱讀量。初中語文教師在為學生強化語文的本體知識的同時，也要側(cè)重學生課外閱讀的夯實。因此，中學語文教師應該利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，給學生積累課外知識創(chuàng)造好條件。一旦教師激起了學生的興趣，學生就能通過課外的閱讀認識到自身在語文學習過程中存在的不足。教師在激發(fā)學生學習動力的時候，要立足于學生個體的差異性。只有認識到每個學生的特性，教師才能夠往合理化的方向引導學生學習，才能讓學生們將更多的注意力放在提高自身能力上。因此，我們要尋找更多的渠道去發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應有的作用，整合各方面的資源，為學生創(chuàng)設一個輕松的閱讀環(huán)境，讓他們能夠沉浸在自己的閱讀世界中自由發(fā)揮，積累更多的語文知識。比如說教師可以以閱讀為基點，為每個學生打造個性化閱讀平臺，尊重學生的閱讀意愿，在信息化的背景下合理的去引導學生去進行電子化閱讀，從而促進信息化與語文教學的融合，也能將更多的交流互動性的積極作用發(fā)揮在整體閱讀水平不斷提高的過程中。

3.構(gòu)建全新的教學方式。每一項技術(shù)的變革，都離不開先進理念的指導。所以，我們要讓初中語文教學的方式真正的從先進的理念進行整改出發(fā)，要對教學內(nèi)容、教學方法等進行創(chuàng)新性整改。以構(gòu)建一種全新的引導方式為指向，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為輔助，使教師能在發(fā)揮好主導作用的同時，也能尊重學生的主體作用，讓學生不再被動接受語文知識的學習。使他們在發(fā)揮更多自主性的過程中，通過信息化的積極輔助，讓課堂教學模式形成一個全新的互動場所。首先，我們要培養(yǎng)學生的自主學習意識，積極利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生進行小組式探究性學習。初中語文教師也要進行更多交互功能的不斷利用，讓學生能夠結(jié)合自己的學習方法，去進一步發(fā)現(xiàn)自己學習語文的興趣所在。其次，初中語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，給予學生一定的開放性空間創(chuàng)建，讓他們能夠在合作共享中完善語文學習的過程。讓學生在學習探索的過程中，主動地去解決語文課堂學習中的一些問題，也能讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學生的學習情況，展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢。

綜上所述，初中語文教師要主動的去發(fā)現(xiàn)信息化與語文教學過程中所出現(xiàn)的一些問題，并且能夠針對這些問題提出解決的方案。在促進信息化與語文融合的過程中，教師既要站在學生的角度，去為學生制定良好的學習方案，創(chuàng)建出屬于他們自身的學習環(huán)境和引導方法，也要站在一個決策者的角度去思考，信息化教學如何才能更好的促進教師與學生的互動聯(lián)合，要能通過一些手段讓信息化優(yōu)勢在發(fā)揮的過程中能夠融入學生更多的主動性。

參考文獻

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（作者單位：湖南省郴州市汝城六中;云南大學）