“讀”出民間故事的別樣精彩

王宏芳

[摘 要]民間故事是中華民族的藝術(shù)瑰寶。民間故事是口頭語言的藝術(shù)，具有口耳相傳、想象奇特、情節(jié)曲折等特點。教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注其文體特點，因體而教，凸顯其獨特的教學(xué)價值。課堂上，教師應(yīng)以 “讀”為主線，并通過預(yù)測的策略，利用情節(jié)圖、合理想象以及連環(huán)畫等，引導(dǎo)學(xué)生把故事讀通順，了解故事的主要內(nèi)容，讀出故事蘊藏的情感。這樣，學(xué)生才能走進(jìn)故事，和故事人物產(chǎn)生共鳴，從而獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，自覺傳承民族文化。

[關(guān)鍵詞]民間故事;預(yù)測策略;情節(jié)圖

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0013-03

民間故事是古代勞動人民口耳相傳留下來的故事，反映了古代社會人們的生活狀態(tài)、習(xí)俗觀念以及人與人之間的關(guān)系，寄托著人們樸素美好的愿望。統(tǒng)編教材在一年級下冊首次出現(xiàn)民間故事《咕咚》，二年級上冊有匈牙利的民間故事《狐貍分奶酪》，三年級下冊出現(xiàn)了《漏》和《棗核》兩篇民間故事，四年級有《西門豹治鄴》一文。到了五年級，教材以單元整組的形式安排了民間故事，選編了篇幅較長的《獵人海力布》和《牛郎織女（一、二）》兩篇文章?？梢?，民間故事在統(tǒng)編教材中占有一席之地。這些民間故事大都言語樸實，主人公多為普通勞動者，但大多具有神奇的力量，在現(xiàn)實生活中不可能的事情在故事中都有可能發(fā)生，因此受到學(xué)生的喜愛。在具體教學(xué)中，我們可以以“讀”貫穿始終，為“讀”搭建支架，從而“讀”出民間故事的別樣精彩。

一、預(yù)測先行，把故事讀通

所謂預(yù)測，就是利用知識和經(jīng)驗對還沒有發(fā)生的問題做出假設(shè)判斷。它不僅是一種行之有效的閱讀策略，也是小學(xué)生需要掌握的一種基本閱讀能力。學(xué)生在不斷地猜想、驗證中推進(jìn)閱讀，實際上也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。在教學(xué)民間故事時，我們可以利用預(yù)測策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解故事的具體內(nèi)容，把故事讀清楚。

（一）預(yù)測題目激興趣

題目是文章的眼睛。統(tǒng)編教材出現(xiàn)的民間故事的題目大都新穎、貼切、簡潔并富有內(nèi)容。比如，《漏》《棗核》兩篇課文，題目只有一兩個字，言簡意賅。教學(xué)時，就可以讓學(xué)生通過預(yù)測題目去捕捉文本的關(guān)鍵信息，尋找文本的行文線索，猜想文本的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;同時，通過驗證、修改、完善自己的預(yù)測，從而有滋有味地把故事讀清楚。

請看《漏》的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的民間故事題目叫《漏》。請大家猜一猜：漏可能是什么？

生1：我猜可能是一種動物。

生2：我覺得可能是一個玩具。

生3： 莫非是漏神仙？民間故事里不是經(jīng)常出現(xiàn)神仙嗎？

師：同學(xué)們的想象力真豐富！“漏”到底是什么呢？大家可以通過讀課文自己尋找答案。接下來，請同學(xué)們自由朗讀1～12自然段，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

（學(xué)生朗讀課文）

師：讀到這兒，你覺得“漏”可能是什么呢？

生1：是老虎吧？老虎可是動物之王。

生2：我覺得是賊，老婆婆不是說“漏”比老虎和狼都厲害嗎？

師：“漏”到底是什么？請同學(xué)們接著朗讀課文，13～18自然段，答案馬上就能找到了。

（學(xué)生讀課文，并繼續(xù)預(yù)測）

師：答案就在課文的結(jié)尾處，我們一起朗讀19、20自然段。

（學(xué)生讀課文，并說出結(jié)果）

（二）預(yù)測情節(jié)知內(nèi)容

民間故事大都情節(jié)生動，引人入勝。教學(xué)時，我們可以利用民間故事這一特點，結(jié)合預(yù)測閱讀策略，讓學(xué)生猜猜故事發(fā)展的軌跡，在可能和不可能、肯定和否定中反復(fù)朗讀課文，從而了解故事的主要情節(jié)，粗知故事的主要內(nèi)容。如，在教學(xué)《棗核》時，教師可以根據(jù)以下問題引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)測再讀課文。

[預(yù)測問題1：猜一猜棗核的名字是怎么得來的？

預(yù)測問題2：棗核那么大的孩子，你預(yù)測他可能會有哪些與眾不同的本領(lǐng)？

預(yù)測問題3：當(dāng)衙役把牛、驢都牽走了之后，你猜棗核會怎么利用自己的特有本領(lǐng)幫鄉(xiāng)親們奪回呢？

預(yù)測問題4：當(dāng)縣官帶著衙役來捉棗核時，猜猜聰明的棗核又是怎么逃脫的？ ]

閱讀過程是一個積極的猜測過程。這些猜測隨著閱讀的繼續(xù)得以證實是否正確。運用預(yù)測策略可以幫助學(xué)生在自覺地認(rèn)識客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和形式作出判斷，使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗、背景知識與文章的內(nèi)容、形式聯(lián)系起來，預(yù)見到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫出事物可能發(fā)展的基本輪廓，以此了解文章。一邊預(yù)測一邊讀課文，這樣讓讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種積極的探索和思維的過程。

二、情節(jié)圖統(tǒng)領(lǐng)，把故事讀短

民間故事內(nèi)容比較豐富，篇幅較長。如，五年級上冊的《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩篇民間故事，情節(jié)曲折、故事生動，很有吸引力。像這樣的長故事我們可以運用情節(jié)圖整理出故事脈絡(luò)，讓學(xué)生把故事讀短，明晰故事的發(fā)展主線。

（一）以事件為骨架

在教學(xué)民間故事時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，以加深學(xué)生對故事的感悟。在梳理過程中，教師可給學(xué)生一些“拐杖”。這些“拐杖”可以是故事中的關(guān)鍵詞，也可以是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的概括。如，在教學(xué)《獵人海力布》時，教師可以問學(xué)生：“課文寫了海力布的哪幾件事？根據(jù)提示，完成下面情節(jié)圖?！保▓D一）

（二）以情感為血肉

情感是文章的血肉。在民間故事教學(xué)中，對情感的體驗，一方面可讓學(xué)生與作者、人物產(chǎn)生思想共鳴;另一方面也是學(xué)生把握文章主旨，進(jìn)入文本情感深處的途徑。民間故事的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走入人物的內(nèi)心世界，感受人物內(nèi)心的喜怒哀樂的過程。這樣，學(xué)生帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力與故事中的人物、作者達(dá)到共鳴、共振的目標(biāo)。同樣，根據(jù)人物情感的發(fā)展，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出情節(jié)圖。比如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》時，根據(jù)課文的情感脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生完成以下的情節(jié)圖（圖二）。

教師要從故事情節(jié)和情感中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟民間故事的魅力。只要抓住文章的情節(jié)和情感，就能構(gòu)建情節(jié)圖的框架，讓故事線索和內(nèi)容一目了然，使學(xué)生在課堂中有所思有所得。

三、想象添翼，把故事讀長

學(xué)習(xí)民間故事要求學(xué)生能復(fù)述故事。復(fù)述的要求是循序漸進(jìn)的，從簡要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，也體現(xiàn)了螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。復(fù)述故事需要豐富的想象力。統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的語文要素之一就是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。教學(xué)時，我們可結(jié)合語文園地中的“交流平臺”，通過改變?nèi)朔Q、豐富細(xì)節(jié)、增加情節(jié)、變換順序等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。而這一切都需要學(xué)生發(fā)揮想象才能完成。

（一）添枝加葉，豐富細(xì)節(jié)

民間故事的有些情節(jié)寫得很簡略，給讀者留下了想象的空間。教學(xué)時，我們可引導(dǎo)學(xué)生添枝加葉，讓故事情節(jié)更加具體生動。如，添加人物外貌、動作、神態(tài)、心理活動描寫，或添加象聲詞、環(huán)境描寫等，使故事更加情趣盎然。

統(tǒng)編教材五年級上冊的《牛郎織女》一文，王母娘娘來到牛郎家把織女帶走，牛郎披上牛皮，肩挑兩個孩子追上天去的情節(jié)扣人心弦。復(fù)述時，如何表達(dá)情節(jié)的跌宕起伏呢？可先播放一段電影視頻，讓學(xué)生模仿每一個人的聲調(diào)、語氣、神態(tài)、動作等，并從中受到感染，理解人物的思想;再通過同桌互說、小組合作說、師生分角色說、表演說等方式，引導(dǎo)學(xué)生把故事講得生動有趣。這樣，就能讓故事的細(xì)節(jié)更豐富，更有感染力。

（二）抓住空白點，增加情節(jié)

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的語文要素是創(chuàng)造性復(fù)述故事。創(chuàng)造性復(fù)述，不但要求學(xué)生讀懂故事，還要吸收、內(nèi)化文本內(nèi)容，這樣才能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。創(chuàng)造性復(fù)述不是脫離文本內(nèi)容天馬行空地胡編亂造，而是基于文本的結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格，按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)編，是吸納與傾吐的統(tǒng)一體。民間故事大都有較多的空白點。比如，《漏》一文中老虎和賊一齊滾下山坡，對望一眼后都嚇昏過去了，之后會怎么樣呢？《牛郎織女》的空白點更多。比如，牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。那他看見的、聽見的會是些什么事呢？仙女們又是如何商量瞞著王母娘娘到人間看看的？這些空白點可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系上下文進(jìn)行補充，這樣讓故事情節(jié)更加生動。

只有給學(xué)生空間，學(xué)生才能展開想象，創(chuàng)造性復(fù)述才有可能。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點，挖掘民間故事的細(xì)節(jié)和空白點，開放教學(xué)的空間。通過問題開放、內(nèi)容開放、方法開放，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，自主探索，這樣能有效地激活學(xué)生的思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、圖文并茂，把故事讀懂

民間故事為了凸顯人物形象和作品主題，往往借助大膽的想象、離奇的情節(jié)等手段，讓故事更有畫面感、更有內(nèi)涵。統(tǒng)編教材根據(jù)課文內(nèi)容，配有生動的插圖。教學(xué)時，我們可借助這些插圖，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)故事。如果輔以示意圖、連環(huán)畫等，故事就會變得更加明晰，能讓學(xué)生走進(jìn)民間故事的更深處。

（一）示意圖提示，熟讀故事

示意圖有形象直觀的特點。如果能將文章內(nèi)容與簡單的圖畫、線條和符號等相結(jié)合，就能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，我們可充分利用學(xué)生“看”的功能，合理設(shè)計，恰當(dāng)?shù)剡\用示意圖，多角度地增加學(xué)生思考問題的方式。如，統(tǒng)編教材三年級下冊《漏》的課后習(xí)題就有一道借助示意圖和文字提示學(xué)習(xí)故事的題目。（圖三）

在具體教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述故事，再去除圖畫復(fù)述故事，最后去除文字、圖畫憑想象復(fù)述故事。在示意圖的幫助下，學(xué)生對故事的情節(jié)不僅了然于心，更能理解故事，真正明白故事蘊含的道理。

（二）連環(huán)畫助力，演繹故事

連環(huán)畫又稱環(huán)圖畫、連環(huán)圖，用連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，深受學(xué)生的喜歡。統(tǒng)編教材在一年級上、下冊中安排了3篇連環(huán)畫課文，因此學(xué)生對連環(huán)畫并不陌生。民間故事故事性強、情節(jié)曲折，非常適合運用連環(huán)畫開展教學(xué)。我們配套使用《語文作業(yè)本》（浙江省教育廳教研室編寫，浙江教育出版社出版）中的《牛郎織女》的作業(yè)就巧妙地設(shè)計了“把連環(huán)畫補充完整，并試著配上簡短的文字”的練習(xí)。如下（圖四）：

教學(xué)時，我們可先讓學(xué)生獨立填畫，然后小組里分享討論，最后根據(jù)完整的連環(huán)畫嘗試著演演故事片段，讓學(xué)生讀懂故事。

在民間故事教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D文結(jié)合的方式，可為學(xué)生閱讀提供便利條件。它可以使閱讀具有連續(xù)性，使畫面和文字相互融合、相互豐富和相互激發(fā)，有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維和表達(dá)能力。

總之，民間故事是中華民族的藝術(shù)瑰寶。對浩瀚的民間故事寶庫而言，統(tǒng)編教材所選的民間故事只是滄海一粟。要想真正了解民間故事文化，就要借助樣本為學(xué)生打開民間故事寶庫的大門，以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多動人的民間故事。如此，學(xué)生才會始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并習(xí)得知識的技能。

（責(zé)編 韋 雄）